Сочинение-эссе в системе литературного образования старшеклассников

• Автор: Карнаух, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы обучения сочинению в жанре эссе

1.1. Проблема обучения и классификация юношеских сочинений

из истории вопроса

1.2. Эссе как жанр литературного произведения.

1.3. Эссе как жанр школьного сочинения и критерии его оценки

3.1. Школьные программы по литературе и русскому языку и их методическое обеспечение в аспекте исследования.

3.2. Анализ методической литературы в аспекте исследования.

1.4. Состояние обучения сочинениюэссе в школьной практике

Глава И. Методика обучению сочинению в жанре эссе опытноэкспериментальная работа.

.1. Исходные положения, организация, задачи и программа
опытноэкспериментальной работы.
.2. Основные этапы обучения сочинению в жанре эссе в старших
классах
.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Д.Алферов предлагает в старших классах сочинения на отвлеченно-моральные темы, например, «Правда ли, что один в поле не воин? Верно ли, что цель оправдывает средства? В сочинениях на литературные темы методист придерживается классификации Р. Лсманя; истолкование «любого из типов в разобранном произведении; общая оценка всего произведения посильными критическими замечаниями, сравнение данного произведения с каким-нибудь другим» (3, с. Особое значение придавалось устному обсуждению материала, прежде чем ученики начнут писать сочинение. План к сочинению рассматривался как свободный, который можно «исправлять, сокращать и дополнять и переставлять» (3, с. Предварительное обсуждение темы обеспечит ясность понятий в нее входящих. Методист особенно настаивал на том, что сочинения учащихся не должны быть насыщены «разными литературными шаблонными выражениями и фразами» (3, с. При опенке уже созданной работы А. Д.Алферов «не боится поддержать ученика в его правильных шагах» (3, с. Лучшие работы читаются в классе; «надо видеть интерес к ним класса, то нравственное удовлетворение, которое дается этим чтением всему классу, надо чувствовать безмолвную тишину неподдельного внимания, которая воцаряется в минуты такого чтения, чтобы оценить все его значение» (3, с. М.А. Рыбникова также большое значение придавала системе письмен-ных работ, призванной «научить думать с пером в руке» (статьи «Система письменных работ», «Письменные работы по литературе в старших классах»). Творческими предпосылками, из которых выходит письменная работа, педагог считала жизненные впечатления, с одной стороны, с другой — литературу и другие виды искусства. В единстве жизненных и художественных впечатлений, когда художественная литература обогащает чувствами, мыслями. Поэтому выделяла творческие сочинения в младших и средних классах, от которых не следует отказываться и при подготовке старшеклассников. В старшем школьном возрасте это могут быть рассказы о пережитом, например, серьезное и интересное описание увиденной театральной постановки. Совершенно естественно, — пишет М. А.Рыбникова, — давать целый ряд тем о литературе, о книг ах, и не только о тех, которые изучаются в классе, но и о тех, которые читаются вне класса» (7, с. Ученый-методист видела большой смысл в этих творческих работах, настаивала на них «прежде всего потому, что с их помощью мы учим ребя г видеть, смотреть, наблюдать, понимать людей, осознавать самих себя». В опыте таких сочинений, по мнению М. А.Рыбниковой, — путь к становлению образованного читателя и воспитанию личности учащегося: «Что же происходит, когда ученик пишет? Он даег известный строй логически расположенный мыслей. Эти мысли рождают словесную форму, мы ждем наиболее полновесных, наиболее полнокровных слов. В этом потоке мыслей и слов ученик обнаруживает себя, показывает свою личность» (7, с. Разрабатывает систему мелодики проведения письменных работ В. В.Голубков (-), уделяя особое внимание развитию речи в старших классах. Помимо различных видов письменных работ ученый выделяет две основных формы сочинения: на литературные темы и сочинения, основанные на впечатлениях и личном опыте учащихся. В году В. В.Голубков вслед за В. Г.Павловским изучил интерес учащихся к различным видам сочинений, наибольший отклик вызвали темы на отвлеченные рассуждения (%), затем — темы свободно-творческого характера и литературные (некурсовые) (но %) и, наконец, курсовые (или программные) (6%), в то время как они более всего предлагались преподавателями (%) (1, с. Исследователь справедливо указывал, что «обязанность школы — учить не только видеть окружающую жизнь и выражать в слове свои впечатления, но и целенаправленно наблюдать и тем самым углублять понимание природы и человека, вырабатывать мировоззрение. Впечатление же учащегося обычно очень богаты, соответственно чему разнообразны и жанры творческих сочинений этого типа. В первую очередь следует назвать описания и характеристики. Эго сочинения о городе, о спорте, об искусстве, о природе, рассуждения на моральные темы. В.В. Голубков считал, что необходимо поощрять интерес молодежи к созданию стихов, рассказов и т.