Методика формирования проектной деятельности учащихся при изучении геометрии в профильных классах

• Автор: Антонова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 262 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Психологопедагогические основы формирования проектной деятельности.

1.1. Основные положения теории деятельности и деятельностного подхода в образовании

1.2. Исторический анализ становления проектной деятельности

в зарубежной и отечественной системах образования

1.3. Теоретические аспекты проектной учебной деятельности школьников

ГЛАВА 2. Построение курса геометрии для профильных классов на

основе разработанной теории проектной деятельности

2.1. Основные подходы профильного изучения математики в

условиях современной дифференциации обучения

2.2. Цели обучения геометрии в профильных классах.
2.3. Отбор содержания курса геометрии для классов с профильным изучением математики.
2.4. Отбор форм, методов и средств обучения геометрии в старших классах при организации проектной деятельности учащихся.
2.5. Основные этапы формирования проектной деятельности старшеклассников при изучении геометрии в условиях профильного обучения.
ГЛАВА 3. Формирование проектной деятельности при изучении
некоторых тем курса геометрии в старших профильных
классах
3.1. Формирование проектной деятельности учащихся профильных классов при выполнении различных типов проектов.
3.2. Методика формирование проектной деятельности учащихся на примере изучения темы Многогранники .
3.3. Методические рекомендации для учителя по применению проектной деятельности при обучении математике
3.4. Результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Таким образом, становление субъекта деятельности есть процесс освоения индивидом ее основных структурных образующих: смысла, цели, задач, способов преобразования человеком объективного мира. Психологическое строение деятельности достаточно полно и развернуто описано в работах Л. Н. Леонтьева и представителей его научной школы [4, с. Схематически структуру деятельности можно представить следующим образом (рис. Рис. Психологическое строение индивидуальной деятельности (по АЛ 1. Потребности, мотивы, цели, условия составляют предметное содержание деятельности. Это внутренний план ее осуществления, ее образ, то, на основе чего она строится. Отдельная деятельность, действия, операции составляют ее структурные элементы. В своем единстве предметное содержание и структурные элементы составляют ее психологическое содержание. Эта уже динамика деятельности ее трансформация. Сложные виды деятельности, как правило, побуждаются не одним, а несколькими мотивами, они полимотивированы. Например, учебная деятельность школьников может побуждаться познавательными, социальными, материальными мотивами. При различных типах субъектно-объектных отношений получаем и различные виды деятельностей. Так, сменяющие друг друга в онтогенезе зри вида деятельности (игра, учение, труд) выделяют Л . С. Выготский, С. Я. Рубинштейн; три основные социальные деятельности (труд, общение, познание) представляют Б. Г. Ананьев, И. С. Кон; два вида деятельности (труд и общение) выделяет А. Н. Леонтьев; реально- и идеальнопреобразовательные виды деятельности выделяет Г. С. Батищев; социально-преобразующую (обращенную вовне) и духовно-творческую (вовнутрь, в себя) разделяет B. C. Семенов. Психологические представления о деятельности конкретизируются в учении о видах деятельности. Например, выделяется познавательная деятельность, в которой "активность субъекта, направленная на объект, не модифицирует его, не разрушает и не реконструирует, а отражается им и возвращается к субъекту в виде знания об этом субъекте" []. Для школьников познавательная деятельность, как правило, протекает в форме учебнопознавательной деятельности и направлена на изменение собственного опыта субъекта. Выдающиеся педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом говорят о том, что деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новое знание, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Не случайно большая часть педагогических исследований последних десятилетий касается именно «активизации деятельности» детей на уроке. В.И. Гинецинского [], И. Ю. Соколовой и Г. П. Кабановой [4]. Так, с точки зрения И. Ю. Соколовой, активизация познавательной деятельности способствует изменение функций участников образовательного процесса. Педагог из транслятора знаний превращается в организатора познавательной деятельности учащегося, а учащиеся, в свою очередь, из пассивных слушателей превращаются в активных преобразователей учебной и прочей информации. Также активизации познавательной деятельности способствует наличие мотивации к учебной деятельности; применение проблемного, эвристического и исследовательского методов обучения; обобщение учебной информации, ее систематизация и структуризация. Многие исследователи описывают разные методы активизации познавательной деятельности. К ним, например, относится последовательная индивидуализация и дифференциация обучения. М.А. Холодная отмечает, что в любой образовательной среде необходима «индивидуализация обучения как условие индивидуального развития каждого ученика» [6, с. Л.С. Нестеренко, В. В. Нестеренко, отмечая приоритет индивидуального подхода, подчеркивают, что во всех случаях индивидуальный подход эффективен только тогда, когда он строится на основе глубокого научного содержания [2, с. По их мнению, дифференциация обучения развивает творческий стиль учебной деятельности, превращая учащегося из объекта в субъект учебного процесса. Понятие «учебная деятельность» обозначает совместную деятельность, «в которой один из ее участников приобретает опыт, а другие создают благоприятные условия для этого, т.