Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду

• Автор: Батова, Анастасия Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Интеграция детейинвалидов в социальную среду 1. Социальная природа детской инвалидности

2. Отношение общества к детяминвалидам в историческом контексте

3. Современное состояние проблемы интеграции детейинвалидов в России и за рубежом

Глава 2. Практика социальнопедагогической работы с детьмиинвалидами

1. Положение детейинвалидов в Норильском промышленном районе

2. Социальнопедагогическая работа по интеграции детейинвалидов в социальную среду

3. Социальнопедагогическая подготовка педагогов и старшеклассников к интеграции детейинвалидов в образовательное учреждение.
Заключение

Список использованной литературы

Хромосомные нарушения (аберрации) приводят к умственной отсталости ребенка, нарушениям слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и т. По данным современной науки, на новорожденных приходится 5-7 детей с хромосомными аномалиями. Если дефекты развития вызваны функциональными, а не органическими причинами, говорят о дефицитарном развитии [8, ]. В их числе: социальнопедагогическая запущенность, эмоциональная депривация (недостаточность эмоционально положительного контакта ребенка со взрослым), двуязычие (или многоязычие) в семье, нарушения речи окружающих, ограниченность речевых контактов ребенка и др. Функциональные нарушения обратимы и при своевременно проведенных коррекционных мероприятиях могут проходить бесследно. Попытки углубленного изучения причин детской инвалидности привели к необходимости обратить особое внимание на роль социальных факторов. Впервые попытку выделить биологические и социальные компоненты предпринял бельгийский психиатр Ж. Демор [0] при исследовании этиологии слабоумия. В нашей стране многочисленные исследования детской инвалидности по вопросу приоритетности тех или иных факторов проводились в -е годы XX века. Так, В. Я. Вайнберг отмечает: «Социальное претворяется в биологическое качество: плохое питание, кислородное голодание, антисанитарные условия, имея в ядре своем социально-экономическую обусловленность, легко трансформируются в рахит, туберкулез и прочее» [, ]. Автор делает вывод, что «умственная деятельность находится в интимной зависимости от двух факторов: культуры здоровья и культуры бытового окружения среды» и что в происхождении умственной отсталости необходимо принять «примат социальных влияний» [, ]. Д.Н. ГраборовЛ обследовавший учащихся вспомогательных школ Ленинграда в -х годах XX столетия, обнаружил, что среди них % составляли дети рабочих, 5% - дети кустарей, 2% - дети крестьян, % - дети служащих. Автор отмечает, что «большинство инвалидов появляется в семьях, где родители относятся к низшим ступеням квалификации, что культурный уровень обследованных семей невысокий, уровень доходов в этих семьях примерно на % ниже, чем в семьях, не имеющих больных детей» [, ]. В.А. Грузинская указывает, что основной контингент учащихся специальных московских школ имеет родителей, занятых неквалифицированным трудом [, ]. В научных публикациях до середины -х годов материал, так или иначе затрагивавший тему социальных причин детской инвалидности, крайне беден. Наибольший интерес представляет работа М. Приведенные М. Л. Кубраковым данные, опиравшиеся на обследование 8 московских семей, имеющих детей-инвалидов, свидетельствуют о том, что уровень образования родителей в таких семьях на тот период относительно низкий: не имеют семилетнего образования % отцов и ,6% матерей [, - ]. Исследование, проведенное Л. В. Василенко в году в восьми московских школах-интернатах (1,5 тыс. На рабочих должностях занято %, а к числу служащих относятся % родителей. Несмотря на то что общий уровень образования родителей вырос, детская инвалидность не только не исчезла, но и продолжает расти [, ]. Исследования Л. В. Василенко показали, что у умственно отсталых, глухих и слепых школьников и детей с нарушением опорно-двигательного аппарата причины заболевания (учитывались наследственная отягощенность, влияние экологических факторов; употребление алкоголя или наркотических веществ; родовая травма; неквалифицированная или несвоевременная медицинская помощь) в целом оказались одинаковыми, но существенно различалось их процентное соотношение. Обнаружилось, что у умственно отсталых детей % родителей страдают алкоголизмом и наркоманией. Наследственная отягощенность стала причиной отклонений в интеллектуальном развитии в % случаев. По % приходится на экологическое воздействие и травмы при родах. В многодетных семьях % детей являются инвалидами, а 5% детей-инвалидов приходится на одиноких матерей. У % детей из специализированных школ для слепых и глухих родители больны алкоголизмом или наркоманией; по наследству заболевание передалось в % случаев.