Методика проведения занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии Мультимедиа

• Автор: Кравцов, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I Теоретические предпосылки устранения пробелов в знаниях у отстающих учащихся на основе реализации возможностей технологии Мультимедиа

1 Психологопедагогические требования к устранению

пробелов в знаниях у отстающих учеников

2 Возможности технологии Мультимедиа для устранения

пробелов в знаниях.

3 Методические требования к проведению занятий.

ГЛАВА II Методика устранения пробелов в знаниях у отстающих школьников по математике с использованием мультимедийного педагогического программного средства и тетради с печатной основой

1 Анализ мультимедийных педагогических программных

средств по математике

2 Методика проведения занятия с отстающими учащимися
по теме Теорема Виета
3 Педагогический эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Пейперт [0], одной из причин отставания по математике является так называемое отсутствие математических способностей, часто связанное с тем, что «. Для многих детей необходимы ассоциативные связи математики с чем-то наглядным, знакомым из повседневной жизни. В своих исследованиях З. И. Калмыкова [,9,6] указывает, что учащиеся, у которых замедлен темп интеллектуального развития, - это дети-практики. У них преобладает наглядно-действенное мышление, находящиеся в условиях по преимуществу абстрактно-вербального обучения. Однако словесно описать свои действия они затрудняются; им гораздо труднее усвоить знания в вербальной (словесной) форме, у них слаба осознанность мыслительной деятельности, возможность адекватно отразить в слове процесс и результат деятельности. Л.М. Фридман [3] выделяет группу подростков, у которых, по сравнению с младшими классами, работа на уроках математики ухудшается. При этом попытки учителя заинтересовать учеников занимательной формой изложения зачастую не приносят ожидаемого успеха. В то же время эти же подростки весьма охотно и активно участвуют в работе различных кружков, с интересом и усердием овладевают теоретическими знаниями, нужными для выполнения практических работ. Отставание может быть связанно также и с общей умственной отсталостью (в контексте исследования рассматривается легкая форма умственной отсталости. Дети с тяжелыми формами обучаются в специальных школах и эту группу детей мы не рассматриваем). Умственная отсталость может возникнуть либо из-за органических аномалий головного мозга, либо из-за недостаточного культурного развития. Л.С. Выготский [] писал: "причины умственной отсталости лежат большей частью в каком-нибудь дефекте мозга, в пониженной пластичности мозговой ткани. З.И. Калмыкова [] отмечает, что таких школьников от других отличает крайняя поверхностность ума. При знакомстве с новым материалом, читая текст учебника, слушая объяснения учителя, решая задачи, учащиеся принимают за существенные первые бросившиеся в глаза признаки, яркие детали, лежащие на поверхности явления, не проникая в его суть. Вследствие этого для них характерны ошибки смешения понятий, закономерностей, трудности формирования содержательных обобщений, формализм в усвоении знаний. Н.К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова [3,0]. В этих работах созревание мозга и развитие психических функций рассматривается в единстве формирования структурно-функциональной организации как мозга, так и психических процессов. Нейропсихологические методики направлены на выявление пробелов в состоянии психических функций, что позволяет делать выводы о деятельности мозга в целом и его отдельных систем. Выявленное слабое звено в структуре психических функций (произвольных движений, памяти, пространственных функций, речевой сферы, внимания, мышления) становится предметом психолого-педагогического воздействия с целью оказания помощи ребенку в преодолении трудностей в обучении. Другая группа умственно отсталых детей — это «дети-примитивы» []. Причина умственной отсталости обусловлена недостатком их культурного развития. Л.С. Выготский [] писал: "ребенок-примитив - это здоровый ребенок. Его отсталость объясняется тем, что он стоит на низкой ступени культуры. Г.П. Антонова [8] изучала школьников с 3 по 8 класс. По ее данным, среди учащихся 5-6 классов, получивших пониженные оценки, были и школьники, которые в младших классах выделялись высоким уровнем развития и отличной успеваемостью. Углубленный анализ истории развития этих школьников показал, что первопричиной, приведшей к замедлению темпа их развития, явилось расхождение между потенциальными возможностями учащихся и требованиями, к ним предъявляемыми: последние были слишком легки и поэтому не активизировали их психическую деятельность. Исследования Г. Ф. Кумариной [0] показали, что существуют причины, обуславливающие формирование неблагоприятной динамики и тенденций, отличающих учеников (детей риска) в процессе их обучения в обычных классах. Эти причины связаны с организацией обучения.