Совершенствование орфографической грамотности слушателей подготовительных курсов для поступающих в вузы

• Автор: Сарьянова, Роза Шавалиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 191 с.

Введение.

Глава 1. Педагогические, психологические и лингводидактические

основы совершенствования грамотного письма

1. Педагогические аспекты работы со слушателями

подготовительных курсов.

2. Психологические аспекты совершенствования грамотного

3. Лингводидактические основы совершенствования

орфографически грамотного письма

Выводы по первой главе

Глава 2. Состояние орфографической грамотности слушателей I

подготовительных курсов для поступающих в вузы

1. Организация и методика проведения констатирующего
эксперимента
2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальная работа по совершенствованию орфографической грамотности у слушателей подготовительных курсов
для поступающих в вузы
1. Разработка и теоретическое обоснование содержания
экспериментального обучения.
2. Методика экспериментального обучения
3. Анализ результатов обучающего эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиографический список.
Список справочников, словарей, программ, нормативных документов
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Современный этап развития общества ставит перед системой высшего образования задачу формирования и подготовки специалистов высокой квалификации, которые обладают не только навыками практической деятельности, но и широким мировоззрением, опирающимся на социально значимые ценностные ориентиры. Развитие форм довузовской подготовки приобретает особое значение для обеспечения конституционного права российских граждан на образование. Однако довузовская подготовка это не только ступень к получению высшего образования, но и важный этап в жизни молодого человека на пути к обретению профессии. Именно сфера образования способна обеспечить столь необходимую человеческую поддержку проводимым реформам и гарантировать необратимость прогрессивных преобразований в обществе. Реформирование и развитие российского образования обусловили необходимость методологотеоретических исследований новых форм и типов образования. Роль довузовской подготовки в условиях реформирования российской системы высшего образования обосновывают в своих трудах и исследованиях Л. Н. Бекренев, Ю. В. Горин, И. В. А. Кузнецова, В. Н. Михелькевич, Е. И. Рюмцев, Б. Н. А. Селезнева. Вопросы теории и практики дополнительного образования рассматриваются в исследованиях Н. Л. Антоновой, В. В. В. Власова, Р. Е. Мисеюк, С. В. Сальцевой, Н. М. Самаркиной и др. Н. М. Н. М. Самаркина выделяет три неравнозначных по времени этапа развития довузовской подготовки. Первый этап начинается с г. Второй этап относится к периоду начала х гг. Третий современный этап развития довузовской подготовки связан с реформированием системы образования в начале х гг. Именно в этот период в педагогических исследованиях начинает употребляться термин довузовская подготовка. Довузовская подготовка рассматривается как форма образования, осуществляющая обучение школьников для поступления в вуз на базе определенного высшего учебного заведения. В ходе диссертационного исследования Н. М. Самаркина определяет место и роль довузовской подготовки в современной системе образования, указывает на е специфические организационнопедагогические принципы. Автором выделены и обоснованы две группы организационнопедагогических принципов общие и специфические. Под общими принципами Н. М. Самаркина понимает такие принципы, как фундаментализация, преемственность, профессиональная направленность. Принцип фундаментализации означает обеспечение в довузовской подготовке условий для развития и саморазвития учащихся на основе знаний, ядром которых является представление о цельности мира и о роли человека в нем, обусловленное интеграцией наук Самаркина Н. Принцип преемственности заключается в обеспечении взаимосвязи и непрерывности образования на этапе довузовской подготовки. Он предполагает обеспечение преемственности образовательных программ среднего полного и высшего образования в содержании и объеме требований к подготовке выпускников школ, определяемых вступительными экзаменами. Принцип профессиональной направленности довузовской подготовки означает обеспечение условий для профессионального самоопределения учащихся, обретения ими профессионально значимых качеств и свойств личности. Эти принципы свойственны любой системе допрофессиональной подготовки. Вторая группа специфические принципы открытости, динамичности, параллельности относится к довузовскому обучению учащихся непосредственно в высших учебных заведениях. Принцип открытости заключается в обеспечении учащимся возможности и права свободного входа и выхода из данной образовательной системы, а также отношений сотрудничества преподавателей и учащихся. Принцип динамичности довузовской подготовки предполагает наличие вариативной системы ее форм, предусматривающей возможности модернизации и изменения учебных планов и программ в зависимости от потребностей и запросов как учащихся, так и вуза. Принцип параллельности означает возможность для учащихся одновременного обучения в других образовательных учреждениях, а также одновременной трудовой деятельности. При построении структурнофункциональной модели довузовской подготовки должен быть использован системный подход А. Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, В. И. Журавлев, Э.