Технология внеклассной работы по математике в V - VI классах на основе личностно ориентированного подхода

• Автор: Соколова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Введение.

1. Теоретические основы проектирования внеклассной работы

НО МАТЕМАТИКЕ В УУ1 КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА.

1.1. Основные положения концепции личностно ориентированного образования

1.2. Возрастные особенности учащихся младшего подросткового

возраста на основе анализа психологической литературы

1.3. Анализ структуры математических способностей младших подростков

1.4. Место внеклассной работы но математике в системе дополнительного математического образования школьников.

1.5. Диагностика отношения учителей математики, студентов и учащихся

к внеклассной работе по математике в школе.

Основные выводы по первой главе

2. Целевая и содержательная составляющие технологии
ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В УУ1 КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА.
2.1. Цели внеклассной работы по математике с младшими
подростками с позиции личностно ориентированного обучения
2.2. Принципы отбора содержания внеклассных занятий по математике
на начальном этапе среднего звена школы .
2.2.1. Принцип согласованности с действующими школьными учебными профаммами по математике
2.2.2. Принцип расширения математических знаний
2.2.3. Принцип занимательности.
2.2.4. Принцип практического математического творчества
2.2.5. Принцип личностной значимости.
Основные выводы по второй главе
3. ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В УУ1 КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА.
3.1. Выбор форм и методов внеклассной работы но математике в УУ
классах с точки зрения личностно ориентированного подхода
3.2. Методические особенности проведения тематических занятий математического кружка в VVI классах.
3.3. Организационнотехнологические компоненты внеклассного личностно ориентированного обучения математике младших подростков.
3.3.1. Стартовая диагностика учащихся на этапе формирования состава математического кружка
3.3.2. Рейтинговая система оценивания достижений учащихся на внеклассных занятиях по математике.
3.3.3. Разноуровневый подход к обучению школьников
и в математическом кружке
3.4. Реализация разноуровневого подхода на примере изучения популярной формы принципа Дирихле математический кружок,
VI класс
3.5. Экспериментальное исследование эффективности технологии внеклассной работы по математике в классах на основе личностно ориентированного подхода.
3.6. Подготовка студентов педвузов и учителей к проведению внеклассного личностно ориентированного обучения математике учащихся УУ1 классов
Основные выводы по третьей главе.
Заключение.
Список использованной литературы


В заключении обобщены результаты исследования изложены его основные выводы, обосновывающие положения, выносимые на защиту, подтверждающие гипотезу, характеризующие достижение основной цели и решение задач исследования намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы. В настоящее время в среде научнопедагогической общественности широкое распространение получила концепция личностно ориентированного образования. Нельзя сказать, что она не существовала ранее. Школа всегда считала своей важнейшей задачей не только обучение, но и развитие личности, а также подчркивала необходимость учта индивидуальных способностей и качеств личности в обучении. В современных условиях личностно ориентированный подход осмысливается поновому. Одни видят в нм реализацию разноуровневого обучения через организацию изучения материала разной степени трудности для сильных, средних и слабых учащихся. Другие связывают его с организацией образовательных учреждений различного типа гимназий, лицеев, школ для одарнных детей с углубленным изучением предметов и др. Так или иначе доминантной ценностью современного образования признатся ребнок как развивающийся человек и личность. Методологические основы построения теории и практики личностно ориентированного педагогического процесса раскрываются в трудах Н. И. Алексеева 4, 5, 6, Е. В. Бондарсвской , В. В. Серикова 5, 6, М. В. Кларина , , , И. С. Якиманской , М. Е. Кузнецова , , Плигина 7 и многих других. Следует отметить, что личностно ориентированная концепция обучения в педагогической науке не имеет однозначного толкования. Е.В. Бондаревская в качестве главных ценностей линностно ориентированного образования выделяет самого ребнка, культуру и творчество. Там же. В соответствии с этим в содержании личностно ориентированного воспитания Б. В. Бондаревская определяет следующие компоненты ценностный систему ценностей или жизненных смыслов культурологический освоение культуры социализации опыт гражданского поведения личности личностный развитие способностей личности к самопознанию, самоконтролю, самоорганизации природосообразный, связанный со здоровьем и физическим развитием. Основной целью личностно ориентированного образования является, по мнению Е. В. Бондаревской, не только приращение конкретного знания, но и, прежде всего, развитие в человеке механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и других, необходимых для становления самобытного личностного образа и диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией . Назначение личностно ориентированного обучения В. В. Сериков видит в раскрытии природы и условий реализации личностно развивающих функций образовательного процесса. С. . Под личностными функциями он понимает не качества личности, а тс проявления, которые, собственно, и реализуют социальный заказ быть личностью Там же. С. . В.В. Сериков считает необходимым создание личностно утверждающей ситуации, в которой востребуется проявление личностных функций. Конструирование такой ситуации, по В. С. . Алексеев 4 также полагает, что личностные функции могут выступать в качестве критериев эффективности организации личностно ориентированного обучения. Однако он подчркивает возникающие трудности в операционализации этих понятий и создании адекватной системы их диагностики. Он представляет свою модель механизмов развития и функционирования Г1РС персонализация, рефлексия, стереотипизация, позволяющую определить ориентиры операционализации личностно ориентированного подхода. По мнению автора, они должны быть связаны с включением названных механизмов и, основываясь на их координированном взаимодействии, обеспечивать развитие личности. В диссертационном исследовании М. Е. Кузнецова личностно ориентированный образовательный процесс определяется как социокультурный механизм личностного роста учащихся, который предоставляет каждому школьнику, опираясь на его природные способности и связанные с ними склонности, интересы, ценностные ориентации, возможность через продуктивную деятельность реализовать себя, раскрыть природный потенциал в познании, в учебной деятельности, в учебном поведении в соответствии с ценностями и интересами общества . С. . И.С.