Развитие творческой активности младших школьников в процессе информационно-проектировочной деятельности

• Автор: Цветкова, Марина Серафимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1. И ФОРМЛЦИОШЛЯ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Гносеологические корни отражения глобальных научнотехнических и социальных преобразований в понятии информационной активности.

1.2 Принципы развивающего обучения в современной педагогике сотрудничества

1.3 Педагогика развития моделирующего мышления.

1.4 Педагогика сотрудничества учитель, ученик, компьютер Сеймура Пейперта

2 МЕСТОМ РОЛЬИЮЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАТИЗАЦИИ НАЧАЛЬНО О ОБУЧЕНИЯ С 1ЫТ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖ 1ЫХ ШКОЛ.

2.1 Исследование практики внедрения процессов информатизации в начальное обучение .

2 2 Межпредметный практикум в информатизации начального обучения зарубежных школ.

2 3. Проектировочная деятельность в общей модели школы XXI века

3 Методические аспекты использования проектировочной деятельносш в системе УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
3 I Проектировочная деятельность как стиль мышления
3.2 Дуализм проектировочной деятельности и пути его реализации в начальной школе 3.3. Исследование структуры проектировочной задачи в среде начального обучения .
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ ЗАДАНИЙ И МЕТОДИКА ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ НАЧАЛЬНОЙОБРАЗОВАНИЯ. КРИТЕРИИ Ч БЛНМЫ СТАДАРГИЗА1ИИ С
ПОЗИЦИИ ИНФОРМАЦИОННО о И ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
1.1. Критерии информатизации начального образования
1.2 Отражение критериев информатизации начального образования в учебном стандарте
. Информатизация и формы обучения
2. ОЫ ХЛЮПАНИЕ УРОВНЕЙ I ГОЕКТИРОП ЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕРЕВЕ ПРОЕКТОВ.
2 I Отражение уровней проектировочных заданий в дереве проектов
2.2 Принципы настройки матрицы планирования обучения информатике и
информационным технологиям
3. С ЦП 1АРИИ РОЕК А I К УРОВНЯМ ИНФОРМА И1 IIК ЫРОЕКТИЮВОЧ К Й ДЕЯТЕЛЬ ЮСТИ
3.1 Формальная модель проектировочного задания .
3 2. Сценарий проектировочной деятельности первого уровня в системе микропроектов Путешествие Робота Вопросика в страну Информатики.
3 3 Сценарий проектировочной деятельности второго уровня в системе минипроектов ТИМКА.
3 4 Сценарий проектировочной деятельности третьего уровня в системе базового
проектирования ТИМКА
4. ЭКС1 1НРИМН 1ТАЛЫ юн БХЛ К ВАИЕ ЗФФНКТИВ ЮС IИ ИСКУЗОВА1 ИЯ
I 1ЮЕКТИЧЗВС ЧН Й ДЕЯТЕЛЬ К Х.ТИ
4 1 Концепция метода визуализации и антиципации для обработки результатов обучения на основе проектировочной деятельности.
Обоснование коэффициента успешности проектирования на основе критерия
Л .В Занкова.
4.3 Анализ статистики эксперимента и выявление роста информационной и творческой активности детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Всякая школа, прежде всего, должна показать человеку то, что в нем есть самого драгоценного, заставив его познать себя частицей бессмертного и живым органом мирового духовного развития человечества, с . Назначение жизни человека, получившего знания, К. Д.Ушинский видит не в успешном потреблении научнотехнических достижений общества, а в творческом самовыражении. С Формирование таких качеств должно подчиняться формуле обучения не учить, а только помогать учиться, С Такая метода, подчеркивает К. Д. Ушинский, имеет главное достоинство приучает учащегося с самого малого возраста к умственному труду. Однако деликатность такого обучения необходимо учитывать и поныне Организм человека должен приучаться к умственному труду понемногу, осторожно. Таким образом, необходимо открыть воспитаннику возможность найти себе полезный труд в мире, и внушить ему жажду труда , С Думается, что этот принцип следует развивать всесторонне, поскольку новые средства обучения позволяют воплощать его в обучение именно на уровне рефлексивной деятельности, самоанализа и самопланирования, например в проектировочной, проблемной и исследовательской среде обучения. Огромное значение в современной педагогике приобретает принцип активной наглядности обучения в широком смысле, то есть не локальной, а обобщенной наблюдательности, сопровождаемой активной работой памяти, воображения, фантазии и рассудка. Именно такая наблюдательность является основой, начальным толчком у маленького ребенка к информационной активизации, позволяющей дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов его окружающих из жизненных событий, из истории его души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что конечно и составляет одну из главнейших задач всякого школьного учения , С Роль учителя, методик обучения, также точно определяется К. Д. Ушинским учитель направляет деятельность ученика, помогая ей, где это необходимо, и оставляя ее действовать там, где она может действовать сама. Думается, что этот принцип становится определяющим в понятии информационной активности. Рассматривая формальные цели обучения, направленные на развитие умственных способностей ученика, его наблюдательности, памяти, воображения, фантазии и рассудка, фактически мы получаем путь воплощения новых знаний, опорные научные основы, цель которых также очень актуальна развить желание самостоятельно, без учителя приобретать новое знание , С Реальные цели позволяют обосновать насущную необходимость деятельного творческого подхода к занятиям детей. Ознакомление учеников с главнейшими техническими изобретениями посредством моделей, . Особое место в педагогических принципах К. Д. Ушинского занимает развитие мыслительных способностей ребенка. Вывод, который он делает в Предисловии к первому тому Педагогической антропологии становится стержнем современных методик обучения Самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно приобретаемых знаний , С. Но воспитание ребенка в школе не может быть насильственным, если воспитатель хочет пробудить самостоятельность мышления. Насаждение чужих мыслей, даже великих людей, не является еще ключом к самостоятельному мышлению, С. Выстроить свой внутренний мир, выражать его с помощью слова, дела вот суть творческой деятельности ребенка. С этой точки зрения большое значение К. Д. Ушинский обращает на такой тонкий и мощный инструмент познания, как память человека. Он открывает перспективное направление педагогического исследования, отраженное в трудах П. П.Блонского, получившее сейчас, в период концентрации информационного воздействия на человека, новые, реальные возможности реализации, это педагогические способы облегчения работы памяти 4, С. Умение пользоваться своей памятью на основе новейших инструментов информационной обработки открывает перед ребенком возможность самостоятельной познавательной деятельности, его информационной активности. Эти педагогические принципы определили основы теории развивающего обучения.