Подготовка школьников к общению с носителями языка : Английский язык, СОУ лингвистического профиля

• Автор: Бернштейн, Виктория Левоновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 255 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Психологический аспект обучения спонтанной иноязычной речи в заданных условиях.

1.2. Лингвистическая характеристика семантикоситуативного метода ознакомления учащихся с новыми грамматическими явлениями

1.3. Психолингвистическая природа языкового барьера в общении с носителями языка

1.4. Комфортная психологическая обстановка на занятиях как основное условие подготовки к неучебному общению.

Выводы по главе I.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УМЕНИЮ ОБЩАТЬСЯ С НОСИТЕЛЯМИ ЯЗЫКА И ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ

2.1. Методика проведения коммуникативных мероприятий на уроках иностранного языка

2.1.1. Решение проблемных заданий.

2.2.2. Дискуссии

2.2.3. Рассказывание историй
2.2.4. Ролевые игры.
2.2. Методика ознакомления учащихся с грамматическим материалом с использованием коммуникативных мероприятий
2.3 Проверка эффективности предлагаемой методики подготовки школьников к общению с носителями языка
2.3.1. Результаты наблюдений за коммуникативным поведением учащихся за рубежом и в ходе лабораторного эксперимента
2.3.2. Опытное обучение и анализ его результатов.
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Очевидно, что само формирование обучающимися такой программы выполнения речевого действия, как последовательность входящих в него операций и возможность ее осознаваемого развертывания, целесообразно, так как оно отвечает общей направленности человеческого мозга осознавать, контролировать выполняемое им действие, таким образом, в выработке речевых навыков решающая роль принадлежит не повторению, а пониманию. Третьей особенностью и предпосылкой, важной для формирования навыка говорения на иностранном языке, является правильное распределение упражнений во времени (Алхазишвили, ). Предшествующие речевым, так называемые «предречевые» упражнения направлены на отработку самих языковых средств, а не на построение хотя и простого, но связного высказывания. К основным важнейшим психологическим предпосылкам обучения навыкам иноязычного говорения относятся следующие два фактора: во-первых, это включение тренируемого явления в коммуникативно-значимую для субъекта деятельности речевую ситуацию и, во-вторых, это необходимость постоянного для обучающегося знания результатов выполнения действия. Развитие речевых навыков иноязычного говорения основывается на общедидактическом принципе последовательности, поэтому обучать языку нужно постепенно, проводя ученика через систему кумулятивных градуированных шагов, так как в обучении, как в любой структуре, имеются определенные стратегически выгодные части, с которых удобно начинать обучение, и определенная последовательность . Таким образом, решение этого вопроса зависит, во - первых, от выбора языкового материала, на основе которого отрабатывается механизм речи. Во -вторых, речевое высказывание должно иметь коммуникативную направленность и ценность для учащегося. И, наконец, отработка механизма речи должна проводиться по-элементно, не на всей его структуре. В обучении иноязычному говорению для общения с носителями языка важна сбалансированность всех языковых аспектов ( лексика, грамматика, фонетика, функционирование) (или техника речи) и во всех видах речевой деятельности (говорение, письмо, чтение, слушание). Майк Льюис, ) Особое место в обучении должно отводиться слушанию и говорению, так как в повседневной жизни люди больше общаются устно. Большинство учебных пособий, особенно зарубежных, имеет функциональную направленность, группируя язык в зависимости от коммуникативных целей его применения (приветствие, просьба, извинение и т. Практически все они рассчитаны на репродуктивный уровень владения иностранным языком. И надо признать, что учащиеся производят вполне приличное впечатление на уроке, когда они разыгрывают диалоги. Но специалисты знают, что это только впечатление: из уст школьников звучит чужая речь (по всем параметрам: выбор языковых средств, темы, интонации и пр. Таким образом, речь звучит, а речемыслительная деятельность школьника находится в состоянии покоя. Поэтому мы считаем, что все эти учебники должны иметь "грамматическое сопровождение", цель которого ознакомление с грамматическими правилами и на их основе формирование грамматических навыков. Владение грамматикой, таким образом, обеспечивает умение грамотно излагать свои мысли и правильно понимать речь партнера. До настоящег о времени не ослабевает интерес к лексическому подходу, в соответствии с которым овладение грамматическим знанием осуществляется в виде освоения грамматикализированной лексики и данный подход отвергает изучение грамматики в чистом виде и говорит о бесполезности объяснения правил, оторванных от речевых ситуаций. Лексический подход строится на важности обучения лексических фраз-отрезков языка, состоящих из двух, трех или более слов, которые обычно употребляются вместе. Лексический подход, который в наше время разрабатывает английский лингвист и педагог Майкл Льюис, отвергает идею обучения отдельно словам и отдельно правилам, для того, чтобы в последствии строить из этих слов предложения, пользуясь этими правилами. Он считает целесообразным без предварительного обучения правилам учить отрывкам языковых структур, которые, составляясь вместе и образуя предложения, дадут возможность коммуникации.