Обучение школьников изобразительно-выразительным средствам русского языка при изучении грамматики : V-VI классы

• Автор: Перепелкина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ .

Глава 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ РУССКОГО ЯЗЫКА

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ.

1. Лингвистические основы обучения ИВС языка

1.1. Понятие ИВС языка.

1.2. Эпитет. Виды эпитетов.

1.3. Воплощение эпитета в грамматических формах

Эпитет и части речи

1.4. Эпитет как синтаксическое явление,

как член предложения.

2. Психологические основы развития экспрессивной речи
учащихся.
2.1. Познавательная деятельность и е этапы
2.2. Специфика образного мышления
2.3. Характеристика типов упражнений.
3. Методические взгляды на работу с тропами.
3.1. Из истории вопроса
3.2. Современный этап
3.3. Эпитет на уроках литературы.
3.4. Эпитет на уроках русского языка.
Глава 2. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОВЫРАЗИТЕЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ ЯЗЫКА В ШКОЛЕ.
1. Анализ програм, учебников и учебного процесса
2. Анализ владения ИВС языка учащимися 3 классов. Содержание срезовых работ, методика их проведения и результаты констатирующего среза.
Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ
МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИВС ЯЗЫКА
Организация эксперимента.
1.1 этап
2. 2 этап.
3. 3 этап.
4. Анализ результатов опытного обучения.
4 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Важно, что стилистические явления обнаруживаются на всех уровнях языка - от фонетического до синтаксического. Стилистика языка соотносится со стилистикой литературоведческой. Разница в том, что лингвисты, как говорит P. A. Будагов, „прослеживают развитие ресурсов и выразительных возможностей литературных языков. Важны оба аспекта: и пристальное внимание к художественной речи, стилю художественных текстов, и исследование отдельных аспектов художественной речи как системы языка. В.В. Виноградов писал, что вопрос об образности „не сводится к проблеме переносного употребления слов и выражений, к проблеме тропов. То есть, как считают лингвисты, теория поэтической образности заключается не только и не столько в тропах и фигурах, сколько в самом внутреннем существе поэтической речи. В самом исследовании за основу принимается положение об общей образности, которое, по мнению А. М. Пешковского и Г. О. Винокура, определяется направленностью на словесное эмоционально образное выражение. Для нашего исследования также важным является мнение М. А. Рыбниковой о том, что ОБРАЗНОСТЬ НЕ УКРАШЕНИЕ СЛОВОМ, А ПРИРОДА ПОЭТИЧЕСКОЙ РЕЧИ. Известно, что наблюдение за ИВС языка содержалось еще в „Поэтике'' Аристотеля, в русских риториках и курсах теории словесности - веков (М. В. Ломоносов, И. И. Давыдов, Н. Г. Кошанский, А. М. Никольский, И. И. Рижский, П. Случевский, A. A. Чудинов и др. Считалось, что выразительность речи должна создаваться определенными приемами образности, „содержательно оправданным введением в текст эпитетов, фигур, тропов” (4, 8), тропы же считались „украшением периодов” (4, 9). Сложилось „узкое” и „широкое” понимание образности художественного текста (Л. И. Тимофеев, В. А. Никольский и др. В данном исследовании, художественный текст рассматривается в „узком” понимании с точки зрения ИВС языка, с помощью которых достигается экспрессия, поскольку такой подход позволяет полнее и плодотворнее изучать ИВС языка в школе. Итак, относительно понятия „образность” мы приняли трактовку В. В. Виноградова, согласно которой образность - это „разные виды переносного употребления слов и выражений”. При этом важно, что „образ в слове и образ посредством слова - разные понятия” (, ): первый больше тяготеет к лингвистике, второй - к литературоведению, но только оба создают „язык словесного искусства - эту систему словесно-художественных форм, их значений и функций, возникающую на основе синтеза коммуникативной функции. Данное исследование опирается также на лингвистическую поэтику, цель которой - „изучать язык в его эстетической функции” (, ), на теорию стилистического и лингвистического анализа художественных текстов. По мнению В. В стилистическом анализе „литературоведческие методы изучения текста сочетаются с лингвистическими”: исходя из данных литературоведения, можно проникнуть в языковую ткань художественного текста, так как „восприятие литературы осуществляется в восприятии построения языка”. То есть большое значение приобретает явление многозначности слова, которое является свидетельством образности языка: „Это - и чудесный дар общения, составляющий основу научного познания; это - и блеск метафор с их образно-поэтическим осознанием действительности; это - и причудливая игра мысли, раскрывающая в слове всё новые и новые потенции выразительности”. При современном системном анализе поэтических произведений принято выделять три группы построений, в которых взаимодействуют три подсистемы: лексико-фразеологическая, образно-метафорическая и стиховая. При этом большое значение имеет опора на экспрессивную функцию языка, функцию выражения мыслей и чувств. Поскольку наша задача - исследование обогащения речи школьников ИВС языка (эпитетами), важно, что художественная речь обладает рядом специфических черт. Прежде всего такими, как - образность, или наглядность, картинность, предметно-чувственная изобразительность, конкретность в достижении которой огромную роль играют изобразительные и изобразительно-выразительные эпитеты (И. Бунин: сиреневый дым, синий чернозём, лимонное жнивьё. Н.В. Гоголь: „Божественная ночь! Очаровательная ночь!