Дидактические особенности постановки детских голосов в хоровом классе в системе дополнительного музыкального образования

• Автор: Егорова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТАНОВКИ ДЕТСКИХ ГОЛОСОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Особенности постановки детских голосов в истории России до XX века
1.2 Постановка детских голосов в послереволюционной отечественной музыкальной педагогике XX века
1.3 Современные дидактические проблемы постановки детских голосов
в системе дополнительного музыкального образования
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПОСТАНОВКИ ДЕТСКИХ ГОЛОСОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Методический анализ постановки детских голосов в системе дополнительного музыкального образования
2.2 Экспериментальная методика постановки детских голосов в системе
дополнительного музыкального образования
Заключение

Список литературы Приложение

Введение
Актуальность исследования. Социальные и экономические изменения, произошедшие в России в последние десятилетия, затронули систему образования. В результате Правительство РФ приняло документы, определившие стратегию развития российского образования, предполагающие также изменения в музыкальной педагогике («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», «Концепция модернизации образования на период до 2010 года» и др.). Реформирование системы детского музыкального образования затрагивает все уровни музыкально-педагогического процесса, в том числе и музыкальное обучение учатцихся в хоровом классе в системе дополнительного музыкального образования.
В настоящее время внимание музыкальных педагогов направлено на поиск новых подходов к музыкальному обучению и воспитанию детей, в том числе к постановке детских голосов на основе индивидуального подхода в условиях хорового обучения. Комплексное обучение каждого ученика, предполагающее учёт индивидуально-психологических и возрастных особенностей, степени выраженности музыкально-творческой одаренности позволяет выработать наиболее эффективную стратегию певческого обучения.
Введение в обиход в последние десятилетия индивидуальных вокальных занятий как альтернативы хоровому обучению опирается на опыт отечественной педагогики прошлых эпох. Педагоги прошлого особое внимание уделяли индивидуальным вокальным занятиям, которые повсеместно практиковались в России. Они настаивали на необходимости формирования у учащихся вокально-певческих знаний, умений и навыков до начала коллективного хорового обучения. Сходные процессы можно обнаружить и в зарубежной педагогике. Отказ от подобной модели вокального обучения и замещение ее практикой всеобщего хорового обучения в отечествен-

ной педагогике начала XX века привели к резкому снижению вокального обучения.
Анализ научной литературы показал, что значительная часть работ по детской вокальной педагогике создана в первой половине XX века, современные же работы, касающиеся данной проблематики, не носят концептуального характера. Вместе с тем сегодня детская педагогика нуждается в новых теоретико-прикладных исследованиях, опирающихся на концепцию личностно-ориентированного обучения, синтезирующих достижения современной педагогики и накопленный в прошлом опыт.
Между тем анализ детского вокально-хорового обучения в системе дополнительного музыкального образования, прослушивания хоров и учащихся индивидуально позволяют обнаружить, что учащиеся, занимающиеся в хоре, зачастую не владеют важнейшими навыками правильного голосообразования, не умеют пользоваться певческим дыханием; нередки случаи, когда у многих учащихся в связи с частым отсутствием профессионального контроля за работой голосового аппарата присутствуют мышечные зажимы, что приводит к болевым ощущениям. Разумеется, все это не создает благоприятных условий для развития детского голоса, не способствует формированию умений и навыков правильного голосообразования. Таким образом, проблема постановки детских голосов в условиях хорового обучения, изучения дидактических основ правильного развития детского голоса с учётом возрастных особенностей в условиях дополнительного музыкального образования приобретает особую остроту и актуальность.
В результате анализа ситуации выявился также круг вопросов, связанных с проблемой дирижерско-хоровой подготовки будущих руководителей детского хора, вокальной компетентности хормейстеров. Педагог по хору должен обладать профессиональными знаниями в сфере постановки детских голосов и обучить детей первоначальным навыкам голосообразования, прежде, чем допустить ученика к хоровым занятиям, а в традицион-

Обобщая методические рекомендации М.И.Глинки, отметим следующие из них как наиболее важные. Во-первых, это ориентация на естественное звукоизвлечение, указание на «вольный», то есть ненапряженный характер атаки. Во-вторых, это требование ровности голоса по тембру на всем диапазоне, умеренного по силе и громкости. В-третьих, это формирование полетного тембра, близкого фальцетному. В-четвертых, это опора на итальянские вокальные методики, в частности, при правильном формировании гласных. В-пятых, это практикование индивидуального подхода в вокальных занятиях. В целом же рекомендации М.И.Глинки органично сочетают в себе принцип постепенного, последовательного, системного развития детского голоса с принципом береэюного, деликатного, охранительного отношения к нему.
«Полная школа пения» А.Е.Варламова, ученика и солиста Капеллы Д.С.Бортнянского, также следует ценным установкам мировой и отечественной вокальной педагогики. Отдельная часть труда А.Е.Варламова (III часть) была посвящена проблеме индивидуальной постановки голоса. Дидактическими особенностями системы Варламова являются системность занятий, развитие примарных тонов; слух, артикуляция, напевность, правильное дыхание, певческая дикция, свободный характер звукоизвлечения, филировка голоса. Он не допускал форсировки звука, стоял за пение в удобной тесситуре, признавал необходимость пения без сопровождения, ратовал за раннее вокальное воспитание детей. При этом А.Е.Варламов подчеркивал важность индивидуальной постановки голоса в процессе обучения пению: «образовать голос, то есть извлечь из пего все, что только нужно для пения».'13 Следующими этапами должны стать умение читать ноты и собственно овладение исполнительскими навыками. Акцентируя роль педагога в процессе вокально-хорового обучения детей,
43 Локшин, Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. - М.: АПН РСФСР, 1957. -291 С.-С.59.