Обучение интонации устного неподготовленного монологического высказывания студентов языкового вуза : На материале английского языка

• Автор: Соклакова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ИНТОНАЦИИ КАК СРЕДСТВУ СМЫСЛОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УСТНОГО

НЕПОДГОТОВЛЕННОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ. .

1.1. Интонационная организация устного неподготовленного монологического высказывания УНМВ в свете контрастивно сопоставительного анализа.
1.2. Уровни порождения и восприятия высказывания в соотнесении с уровнями интонационного компонента языка
1.3. Интонация как маркер смысловой организации устного неподготовленного монологического высказывания
1.4. Лингвометодическая классификация ошибок интонационного оформления УНМВ на основе контрастивного анализа
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНТОНАЦИИ КАК СРЕДСТВУ СМЫСЛОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УСТНОГО НЕПОДГОТОВЛЕННОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ

2.1. Анализ существующих методов и моделей обучения интонации неродного языка.

2.2. Теоретические основы методики обучения интонационному оформлению устного неподготовленного монологического высказывания.
2.3. Отбор интонационного материала, организующего устное неподготовленное монологическоое высказывание.
2.3.1. Определение интонационного навыка УНМВ применительно к процессу обучения
2.3.2. Процесс становления навыков интонационного оформления УНМВ
2.4. Комплекс упражнений формирования навыков интонационного оформления УНМВ на английском языке с использованием алгоритма
2.5. Экспериментальная проверка эффективности разработанного комплекса интонационных упражнений с использованием алгоритма
2.5.1. Тест интонационной чувствительности
2.5.2. Разведывательный эксперимент.
2.5.3. Промежуточный срез.
2.5.4. Итоговый срез.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Обучение навыкам интонировашя устного неподготовленного монологического высказывания гребует жесткого управления, которое осуществляется за счет введения алгоритма в систему упражнений. Работу над интонацией как средством организации звучащей вербализованной мысли на иностранном языке необходимо проводить в соответствии со специально разработанной моделью обучения, включающую комплекс упражнений, учитывающий стадиальность формирования навыков и умений интонационного оформления неподготовленного говорения. Глава 1» Теоретические предпосылки обучения интонации как средству смысловой организации устного неподготовленного монологического высказывания. ИНТОНАЦИОННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УСТНОГО НЕПОДГОТОВЛЕННОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ В СВЕТЕ КОНТРАСТИВПО -СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА. Известно, что контрастивный анализ широко используется в лингвистической и методической литературе. Задачей данного раздела исследования является сопоставление существенных (релевантных) признаков интонационного оформления устного монологического высказывания (далее УМВ) как продукта говорения с набором интонационных характеристик, оформляющих УМВ, являющегося продуктом чтения вслух, что необходимо для достижения конечной цели данного исследования, то есть разработки модели обучения интонационной организации неподготовленного говорения на английском языке. При сопоставительном анализе в равной степени важными являются как установление общих закономерностей, так и выявление характеристик, определяющих различия в способах организации текстов, являющихся продуктом разных видов речевой деятельности. Поскольку экснериментатьные лингвистические исследования в данной области весьма ограниченны, считаем необходимым сослаться на результаты лингвистических исследований Тихоновой P. M., Майоровой И. А., Николаевой Т. М., Торсуевой И. Г., Девкина В. Д., Bolinger D. Crystal D. Davy D. Laver J. Fries Ch. Не вызывает сомнения тот факт, что чтение вслух и неподготовленное говорение, являясь процессами коммуникации и видами речевой деятельности далее (РД), представляют собой два разных психических процесса с точки зрения порождения и восприятия речевого высказывания. Известно, что устный и письменный виды речевой деятельности реализуются в различных "системах координат": письменная речь определяется пространством, устная - временем. Соответственно на фонетическом уровне читаемое монологическое сообщение характеризуется четкой артикуляцией, средней громкостью звучания, четким и заранее спланированным членением и выделением основной мысли, плавностью и устойчивостью интонации, широким диапазоном голоса, ритмичностью, равномерностью темпа, равномерным характером распределения пауз. В "говоримой" речи ’’цейтнот", в котором находится говорящий, приводит к перегруппировке средств разных уровней, когда на первое место выходит интонация как стратегия и тактика смысловой организации звучащего высказывания. Представляется, что если при чтешш вслух основным моме1ггом психической активности является передача "готовой" информации, реализованной в конкретные грамматические структуры с конкретным лексическим наполнени-емт то при свободном речеговорении, то есть речи без опоры на письменный текст, процесс активности состоит из двух, одинаково важных моментов, во-первых, "поиска” информации и способов ее передачи и, во-вторых, процесса ее передачи, что ведет к снижению общей четкости звучащего сегмента. Таким образом, разные механизмы порождения речевого высказывания, естественно, вызывают к жизни по-разному организованные единицы, структура которых различна на уровне всех частных систем языка. Говорящий имеет только намерение выразить некоторое содержание, объем которого часто заранее неизвестен, и должен выбрать "адекватную языковую форму для выражения этого содержания и построить на его основе высказывание и последовательность высказываний" . Производство речи - это процесс одновременного и последовательного кодирования мысли при помощи знаков вербального языка. Леонтъев А. А Психолингвистнческие единицы и порождение речевого высказывания - М. С. .