Цепь профессионально-ориентированных дидактических модулей как средство обучения математике студентов педвузов

• Автор: Буракова, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 194 с. : ил

1. Совершенствование профессиональной и предметной подготовки учителя математики как педагогическая
задача.

2. Педагогический процесс обучения математике будущего

учителя с позиций системогенетического подхода.

3. Проблема профессиональной направленности обучения

математике в педвузе.

4. Концепции фундирования и наглядномодельного обучения математике как структурообразующие факторы профессиональнопредметной подготовки учителя
Глава 2. Технологические аспекты реализации профессиональнопедагогической направленности обучения
математике.

1. Сущность технологического подхода в проектировании и

профессионализации процесса обучения математике

2. Содержание и структура цепи профессиональноориентированных дидактических модулей ПОДМ учебного
предмета.
3. Наглядное моделирование учебной деятельности студентов в
малых группах.
4. Экспериментальное исследование эффективности учебной деятельности студентов на основе модульного построения учебного
процесса
Заключение
Литература
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.
Приложение 7.

Введение


Ю. Технологические элементы наглядного моделирования математических знаний Общество, образование, человек Сборник тезисов международных педагогических чтений, посвященных летию ЯГПУ и 5летию К. Д.Ушинского. Ярославль Издво ЯГПУ, . С. . Буракова Г. Ю. Модульный принцип проектирования дидактиче
ского процесса обучения математике Содержание и методы обучения математике в школе и вузе на рубеже столетий исторический и методологический аспекты. Тезисы докладов XVIII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов. Брянск, . С. . Буракова Г. Ю. О построении дидактических модулей по математике Тезисы докладов 7й конференции молодых ученых. Ярославль Издво ЯГПУ, . С. . Буракова Г. Москва, . С. . Буракова Г. Ю. О структуре дидактического модуля по предмету Тезисы докладов 9й конференции молодых ученых. Ч. II. Ярославль ИздвоЯГПУ, . С. . Буракова Г. Ю., Соловьев А. Ф., Смирнов Е. И. Дидактический модуль по математическому анализу Теория и практика Учебное пособие. Ярославль Издво ЯГПУ, . Буракова Г. Ю. Методика экспериментальных замеров по проблеме фундирования математических знаний Физикоматематическое образование на рубеже веков материалы конференции Чтения Ушинского. Ярославль Издво ЯГПУ, . С. . Буракова Г. Ю. О проблеме профессиональной направленности в обучении математике студентов педвузов Ярославский педагогический вестник. Ярославль, . Глава 1. Современный период развития высшего и среднего образования связан с активным поиском путей совершенствования методов, форм и средств обучения, разработкой и внедрением новых педагогических технологий. Высокие темпы научнотехнического прогресса, возникновение новых наукоемких технологий, изменение условий труда в материальном производстве, интеллектуализация труда, усиление роли личности в обществе и производстве все эти и ряд других факторов приводят к изменению основных принципов построения образования. Для данного периода наиболее характерны гуманизация и демократизация образования, индивидуализация обучения и дифференцированный подход, построение системы непрерывного профессионального образования. Как отмечает А. М.Новиков, среди основных принципов демократизации профессионального образования, провозглашенных сегодня в обществе, выделены принципы равных возможностей, сотрудничества, многообразия, открытости, регионализации, общественногосударственного управления и самоорганизации . Согласно этим принципам, каждый гражданин демократичного общества должен иметь возможность получения образования, как общего, так и профессионального на любом достаточном для него уровне. Удовлетворить потребности общества в образовании возможно через создание образовательных учреждений различного типа, с разными учебными программами, содержанием, формами и методами обучения. В.С. Лазарев и Н. В.Конополина подчеркивают Для того чтобы оставаться эффективной, система подготовки будущих учителей должна изменять цели, содержание, технологии педагогического образования в соответствие с развитием науки, социальных общественных отношений, достижениями мировой культу ры и практики общего образования . В условиях рыночной экономики квалификация и знания специалиста являются его капиталом. Нестабильность общества, распад традиций и нравственных норм, катастрофическое нарушение взаимосвязи человекприрода требуют от человека развитого интеллекта, умения самостоятельно мыслить, готовности повышать уровень своего образования на протяжении всей жизни. Наиболее ценной становится самостоятельная работа студента, самоорганизация его учебной деятельности, стремление к само образованию. В условиях резкого ускорения процесса обновления знаний, мощного потока информации учитель должен не только обладать качественной фундаментальной подготовкой, но и быть в курсе современной науки и техники, гибко реагировать на новые открытия, постоянно пополнять свои знания, самостоятельно ориентироваться в обширной информации. Только в этих условиях возможна творческая профессиональная деятельность учителя, формирование у школьников устойчивого познавательного интереса к предмету, прочных математических знаф ний.