Научно-методическое обеспечение преемственности школьного и университетского курсов информатики, ориентированных на гуманитарные приложения

• Автор: Журавлева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 212 с.

Содержание учебного модуля Информационное моделирование и базы данных в гуманитарных областях для профильного этапа изучения информатики в школе
2 Организация и методика изучения информационного моделирования и баз данных в гуманитарных областях на этапе профильной дифференциации

обучения информатике

3 Методические основы создания и использования компьютерных информационных фондов в школьной практике на этапе профильной

дифференциации

4 Экспериментальная проверка эффективности предлагаемого программнометодического комплекса для обеспечения преемственности

изучения гуманитарных приложений информатики

Выводы по третьей главе.

Заключение

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5.
Глоссарий.
Список литературы


Понятие преемственности является философской категорией и рассматривается как одна из важнейших сторон законов развития материи - закона отрицания-отрицания и взаимного перехода количественных изменений в качественные. В БСЭ преемственность трактуется как «связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Преемственность носит объективный и всеобщий характер, проявляясь в природе, обществе и познании» [БСЭ, с. С философским понятием преемственности связано понятие “преемственности в обучении”. Смысл его в Педагогической энциклопедии уточняется следующим образом: «Преемственность в обучении состоит в установлении необходимой связи между частями учебного материала на разных ступенях его изучения» [2, с. Под преемственностью в обучении понимают [4, с. Она осуществляется при переходе от одного урока к следующему (т. Они делаются более сознательными, дифференцированными и обобщенными, а круг их применения расширяется. Поскольку процесс обучения является механизмом осуществления преемственности поколений в социальной и культурной областях, то успешно он может протекать лишь при соблюдении преемственности между его отдельными этапами и составными частями. И.Я. Лернер выделяет такие основные компоненты обучения: передача знаний; передача опыта деятельности; передача опыта эмоционально ценностных отношений. Очевидно, эти компоненты полностью сохраняются в развивающемся информационном обществе. Отметим, что преемственность в содержательном аспекте частично совпадает с содержанием пропедевтики. В таком случае преемственность понимается как совокупность представлений, установление необходимых взаимосвязей между ними, введение там, где это возможно необходимой терминологии, целенаправленное знакомство с примерами, контрпримерами и др. До недавнего времени пропедевтика понималась как предварительное обучение или опережающее знакомство (на уровне восприятия целостного образа) с тем или иным понятием, той или иной информацией. При трактовке пропедевтики как доходчивой информации каждый школьный курс должен строиться с учетом того или иного знания, приобретаемого самостоятельно. Несмотря на то, что преемственности в обучении посвящено большое количество работ, в современной дидактике не выработана единая точка зрения по этому вопросу, что прежде всего касается статуса преемственности как важнейшей педагогической категории. М.И. Махмутов [1] относит её к числу общенаучных принципов, важных для обучения, считая, что это прежде всего принцип теории познания. В.В. И.И. Ганелин, К. И. Золотарь [, ] относят преемственность к числу дидактических принципов, связывая ее с принципами системности и последовательности. Согласно дидактическому принципу системности обучения [2, I. Усвоение системы науки в целом достигается как итог ознакомления учащихся с большим фактическим материалом в процессе школьного обучения (К. Д. Ушинский). Согласно дидактическому принципу последовательности обучения, изучение нового учебного материала подготавливается предшествующим обучением. Последовательность делает процесс обучения непрерывным, осуществляющимся без скачков. Переходя к следующему по программе учебному материалу, учитель предварительно планирует ход работы, восстанавливая в памяти учащихся изученное ранее, подготавливая т. Такое построение преподавания активизирует учебную деятельность школьников и является важным условием получения положительных результатов в обучении. Особенно важна преемственность начального курса обучения с обучением на последующих этапах [2, Т. I, с. Аналогичной позиции придерживаются Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин, Б. З. Тамарин [8, , 8, 1, 7]. При этом связь между систематичностью и преемственностью они видят в том, что систематичность требует с одной стороны, осуществления преемственности с уже имеющимися знаниями, а с другой стороны - перспективности. Таким образом, преемственность и перспективность ими понимается как две стороны одного и того же вопроса. Или как уже отмечалось ранее, при взгляде "сверху вниз" мы говорим о преемственности в работе, при "снизу вверх" мы говорим о перспективности" [7, с.