Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики

• Автор: Петров, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 329 с.

1.1. Методологические подходы к организации компьютерного образования

1.2. Методологический дуализм личностного и информационно го в компьютерном образовании

1.3. Компьютерное образование с позиций деятельностного под

Глава 2. Личностноразвивающее компьютерное образование

системный подход

2.1. Дидактическая система

2.1.1. Системообразующий фактор

2.1.2. Элементы дидактической системы

2.1.3. Связи элементов дидактической системы

2.1.4. Функционирование и развитие дидактической системы

2.2. Дидактическая компьютерная среда

2.2.1. Дидактическая компьютерная среда как целостность
2.2.2. Конструирование дидактической компьютерной среды
Глава 3. Методическая система учителя в личностно
развивающем компьютерном образовании
3.1. Системный анализ методической деятельности учителя
3.2. Технологии личностноразвивающего компьютерного образо 1 вания
Глава 4. Проблемы совершенствования организации компьютер
ного образования в школе констатирующий и поисковый эксперимент
4.1. Изучение опыта реализации технологий компьютерного обу 1 чения
4.2. Условия эффективности компьютерного образования
Глава 5. Теоретические основы конструирования моделей систе
мы личностноразвивающего компьютерного образования
4 5.1. Методологические принципы построения системы моделей
личностноразвивающего компьютерного образования.
5.2. Общая иерархическая структура педагогических моделей 9 личностноразвивающего компьютерного образования
5.2.1. Модели дидактических систем
5.2.2. Модели методических систем
5.2.3. Модели взаимодействия дидактических и методических систем в личностноразвивающем компьютерном образовании
5.2.4. Модели систем более высокого иерархического уровня
Глава 6. Практическая реализация моделей личностноразвивающего компьютерного образования на экспериментальных площадках Волгоградского государственного педагогического университета
6.1. Формирование готовности учителя информатики к личностноразвивающему компьютерному образованию
6.2. Опыт реализации личностноразвивающего образования на основе межпредметного взаимодействия
6.3. Метод проектов как форма организации продуктивной учебной деятельности в компьютерном образовании
6.4. Мониторинг готовности учителя информатики к личностноразвивающему компьютерному образованию фрагменты монографических описаний
Библиографический указатель
ВВЕДЕНИЕ


При информационном подходе для описания образовательных процессов используется терминология теории систем и статистической теории информации модель понятия, модель поиска, входные и выходные параметры, функциональнодетерминистические и стохастические модели, канал связи и др. Процесс познания закономерностей формирования знаний об информационных процессах нельзя оторвать от методологии информатики как фундаментальной науки это один из важных методологических принципов принцип соответствия системы и метода ее изучения. Метод, как справедливо отмечает Л. П.Свитков 9с. Технический прогресс внес существенные изменения в представления о возможностях передачи информации о способах деятельности. В традиционных педагогических системах использовались две группы каналов связи первая обеспечивала непосредственную передачу информации от учителя к ученику покажу как делать делай как я, другая, использующая систему знаковых средств, давала возможность ученику информацию получать самостоятельно научу читать знания будешь добывать сам. Компьютеры создали третью группу каналов, обеспечивающих деятельность в опосредованной форме загрузи программу и работай с ней компьютер, выполняя действия в автоматическом режиме, передаст тебе опыт других людей. Работу с компьютерной программой можно организовать поразному в одних случаях ученику компьютер задает алгоритм действий, в других ученик определяет действия компьютера. На первых этапах использования компьютеров в образовании, в основном, использовался лишь первый способ взаимодействия с компьютером. Для такого пошагового управления компьютеромисполнителем ученик должен был владеть одним из формальных алгоритмических языков, потому в обучении основное внимание уделялось развитию алгоритмического мышления, умению представить решение задачи в форме последовательности элементарных, логически обусловленных процессов преобразования информации. Методические проблемы на этом этапе концентрировались на выборе алгоритмического языка и способах обучения школьников владению им. С появлением достаточно совершенных компьютерных инструментов основным стал второй способ взаимодействия с компьютером. Возникла необходимость в системноинформационных языках высокого уровня, в овладении методами моделирования, вычислительного эксперимента. Соответственно изменилось и содержание обучения акцент переместился на овладение способами действий, методами управления. Программирование отступило на второй план. В современных образовательных системах ученик весьма редко сам задает компьютеру программу действий с полной детализацией всех операций компьютер как исполнитель, чаше, зная, какие операции совершает компьютер, он управляет действиями компьютера, непосредственно не выполняя самих операций компьютер как инструмент интеллектуальной деятельности. Еще чаще способами обработки информации владеет компьютерная система, а ученик оперирует только с исходными данными и результатами компьютер как черный ящик. Изменение способов взаимодействия с компьютерными системами существенно актуализировали проблемы организации обучения. Разработка се более совершенных систем управления компьютерами поставила трудноразрешимые для учебных заведений задачи где найти резерв времени, чтобы обучить школьников методам работы с коммуникационными истемами, компьютерными инструментами, способам моделирования, обработки полученных результатов. Создание компьютеров и программного обеспечения нового типа, несомненно, делает основным способ взаимодействия с компьютером, в котором нет необходимости непосредственно управлять средствами преобразования информации. Но методические проблемы этого этапа многократно возрастают, так как акцент переносится на развитие образного, эвристического, дивергентного, интуитивного мышления. Смена способов взаимодействия с компьютерными системами, признание необходимости дуального подхода, направленного на создание как когнитивного, так и личностного опыта, требует переосмысления методики преподавания не только информатики, но и всех других учебных дисциплин, поиска принципиально новых методических решений, как при проектировании отдельных модулей, так и общей стратегии обучения.