Методика обучения студентов педагогических вузов общеамериканскому произношению на основе просодических характеристик

• Автор: Кретинина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 200 с.

Введение.
Глава I. Методологические основы коммуникативноориентированного обучения студентов педагогических вузов релевантным особенностям общеамериканского произношения на основе просодических характеристик в рамках спецкурса Американский вариант английского языка
1.1. Общенаучные принципы и подходы исследования и их конкретизация в дидактике и методике обучения иностранным языкам

1.1.1. Основные закономерности приобретения фонетических знаний

1.1.2. Принципы системности и развития как общенаучные принципы исследования. К вопросу интеграции процесса обучения общеамериканскому произношению в систему обучения американскому варианту английского языка
1.2. Частные и специфические принципы обучения студентов релевантным особенностям произношения американского варианта английского языка.

1.2.1. Дидактические принципы обучения общеамериканскому

произношению. Социокультурный подход в обучении педагогически значимым особенностям произношения американского английского.

1.2.2. Методические принципы обучения американскому произношению

1.3. Лингвистические основы коммуникативноориентированного

обучения студентов педагогически значимым особенностям общеамериканского произношения на основе просодических
характеристик.
1.4. Психологические основы обучения студентов произношению американского варианта английского языка
1.5. Взаимосвязанное обучение общеамериканскому произношению и основным видам речевой деятельности.
Глава II. Технология коммуникативноориентированного обучения
студентов педагогически значимым особенностям общеамериканского
произношения на основе просодических характеристик в рамках
спецкурса Американский вариант английского языка
2.1. Номенклатура педагогически значимых произносительных навыков и умений общения на американском английском.
2.2. К вопросу отбора средств обучения студентов общеамериканскому произношению.
2.3. Учебная модель коммуникативноориентированного обучения студентов американскому произношению на основе просодических характеристик в рамках спецкурса по вариантологии
2.4. Приемы обучения студентов релевантным особенностям общеамериканского произношения на спецкурсе
2.4.1. Первый этап обучения студентов произношению американского варианта английского языка.
2.4.2. Второй этап обучения студентов произносительным особенностям американского английского
2.5. Ход и результаты опытного обучения студентов педагогически значимым особенностям американского произношения на спецкурсе Американский вариант английского языка
2.5.1. Учебная модель и апробация методики обучения школьников общеамериканскому произношению на факультативе Американский вариант английского языка в общеобразовательной школе
Заключение
Библиография


Цели и задачи исследования обусловили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и конкретизируются задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность, рассматриваются методы исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту. В первой главе анализируются методологические основы коммуникативноориентированного обучения студентов педагогических вузов общеамериканскому произношению на основе просодических характеристик в рамках спецкурса Американский вариант английского языка, в частности обосновывается выбор общенаучных, частных и методических принципов исследования как основы для взаимосвязи общенаучных, частных и методических подходов исследования рассматриваются лингвистические и психологические основы обучения студентов релевантным особенностям общеамериканского произношения на базе сформированных навыков и умений британского произношения определяется место обучения иноязычному произношению при обучении основным видам речевой деятельности. Вторая глава представляет разработку методики коммуникативноориентированного, профессиональнонаправленного обучения студентов педагогических вузов релевантным особенностям общеамериканского произношения на основе просодических характеристик. Американский вариант английского языка проверяется рациональность разработанной методики коммуникативноориентированного, профессиональнонаправленного обучения студентов особенностям произношения американского английского даны результаты опытного обучения студентов представлены учебная модель и апробация методики обучения школьников произношению американского английского. В заключении приводятся основные выводы диссертации. В приложении представлены образцы тестов, используемых в ходе опытного обучения студентов педагогических вузов релевантным особенностям произношения американского английскою на основе просодических характеристик в рамках спецкурса Американский вариант английского языка. ГЛАВА I. Американский вариант английского языка, обосновано взаимосвязанное обучение произношению и основным видам речевой деятельности. Основные закономерности приобретения фонетических знаний Знанию как особенному предмету воззрений человека на окружающую его действительность посвящено огромное количество философских исследований. Оно является предметом изучения многих специальных дисциплин логики, лингвистики, дидактики, методики. Дать определение понятию знание пытались многие исследователи . Соловьев . Визгин В. Общеизвестно определение знания как проверенного общественноисторической практикой и удостоверенного логикой результата познания действительности Философский энциклопедический словарь, . Существует точка зрения, согласно которой под знанием понимается как абстрактнотеоретическое знание научное знание, так и житейское, бытовое знание обыденное знание. Знание, таким образом, является не продуктом пассивного созерцания действительности, а возникает, функционирует и совершенствуется в процессе активной практической деятельности человека. Функционирование знания в качестве основы идеального плана деятельности обеспечивает возможность обратных связей от действительности к нашим знаниям о ней. В ходе осуществления таких связей уточняются, пересматриваются, совершенствуются человеческие представления о мире. В философских исследованиях отмечается, что отношение знания к действительности носит многоуровневый и сложно опосредованный характер, развиваясь как в истории человеческой культуры, так и в процессе индивидуального становления личности Философия, . В результате этого говорят о системе знаний, постоянно развивающейся и состоящей из разных уровней Спиркин А. Г., , благодаря чему выделяют определенные типы знания. Так, знание о действительности как таковой можно отнести к общим знаниям, знания о какомлибо предмете или объекте действительности к частным знаниям. Мир философии. М., .