Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики

• Автор: Галыгина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ

МОДЕЛИРОВАНИЕ И ФОРМАЛИЗАЦИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ

ИНФОРМАТИКИ.

1.1. Тенденции развития содержательной линии Моделирование и формализация общеобразовательного курса информатики и информационных технологий.
1.2. Информационное моделирование как необходимый компонент содержания курса информатики и информационных технологий
ВЫВОДЫ .

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ В БАЗОВОМ КУРСЕ

ИНФОРМАТИКИ.

2.1. Условия реализации модельного и объектного подходов при обучении информационному моделированию в базовом курсе информатики.
2.2. Классификации моделей, адаптированные для учащихся среднего звена.
2.3. Модель преподавания модуля Информационное моделирование содержательной линии Моделирование и формализация в базовом курсе информатики.
ВЫВОДЫ



ГЛАВЛ 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ НА ВТОРОЙ СТУПЕНИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
3.1. Методика изучения модуля Информационное моделирование содержательной линии Моделирование и формализация в базовом курсе информатики
3.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности предложенных подходов
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Роль моделирования как метода исследования возрастала в связи с увеличением доли абстрактного во всех областях науки. Абстрактный характер теоретических построений в современных науках и развитие специальных, или знаково-символических языков - это свидетельство развития познания от непосредственного контакта с окружающей человека действительностью к опосредованному ее освоению, которое совершается, в частности, с помощью методов и средств моделирования» []. К исследованиям, посвященным методу моделирования в познании и деятельности и другим познавательным средствам, относятся работы H. М.Амосова, O. E. Баксанского, Б. В. Бирюкова, А. Б. Бойко, М. В. Гамезо, Ю. А.Гастеева, Е. С. Геллера, Б. А. Глинского, В. М. Глушкова, И. Е.Лихтштейна, С. Петрова, Е. А. Пономаревой, Р. Л. Солсо, B. С.И. Шапиро, В. А. Штоффа и др. Большинство исследователей [, , , 9, 7, 3, 5, 6, 8 и др. Моделирование как метод познания и форма мышления тесно связано с такими философскими категориями, как «отражение», «символизация», «информация» и др. Символы и модели имеют много сходных черт. Например, и символы, и модели служат опосредованному отражению действительности. Модели могут носить символически-знаковый характер, а символические конструкции являться моделями. Однако существуют и различия между ними. Если модель является средством отражения объекта в процессе его изучения, исследования, то символ - средством реализации абстракций, отвлеченного и конкретного содержания (чувств, эмоций, ценностных ориентацией людей), то есть отличие между ними заключается в различном предназначении модели и символа. Отличие моделирования от символизации проявляется и в том, что символизация способна давать познающему субъекту дополнительную информацию не о самом объекте, а о каком-либо явлении, отличном от воспринимаемого, в то время как с помощью модели мы получаем новую информацию, знания именно о моделируемом объекте. Таким образом, основное предназначение символа отражение коммуникативных сторон объекта, а модели - исследование изучаемого объекта, исходя из целей моделирования. Сходство категорий «модель» и «информация» заключается в том, что и при моделировании, и при передаче информации, в частности в процессе кодирования информации, происходит перенос существенных свойств от одного объекта к другому, то есть выражение определенного содержания в иной форме. В структуре познавательного процесса обычно выделяют два различных уровня, этапа познания - эмпирический и теоретический. Эмпирическое знание представляет собой совокупность данных опыта и простейших связей между ними, которые выражены соответствующим языком. Этими связями являются эмпирические законы, отражающие внешние связи между явлениями и проверяющиеся опытным путем. Основными продуктами теоретического этапа познания являются теоретические законы. Они отражают внутренние, глубинные связи между явлениями и их соответствие объективному миру устанавливается опосредованно, косвенным путем на основании законов логики и математики. Особенностью моделирования является то, что оно используется и при эмпирическом познании и при теоретическом. Исследования, посвященные моделированию, нашли отражение и в системе школьного образования. В.С. Леднева (-е годы) были направлены на обоснование включения основ кибернетики в учебный план средней школы в качестве базисного (обязательного) компонента общего образования. На практике этот подход был реализован в разработанном А. Д. Кузнецовым и B. C. Ледневым курсе «Основы кибернетики», который был рекомендован в году Минпросом СССР в качестве факультативного , 8]. В рамках первых факультативных курсов (-е - -е годы) моделирование рассматривалось преимущественно с точки зрения вычислительного эксперимента (численные методы решения задач, модель вычислений и др. На факультативных курсах, посвященных знакомству учащихся с алгоритмизацией и программированием, речь о моделях в явном виде практически не шла, хотя подразумевалось, что алгоритм - это модель деятельности исполнителя. Термин «информатика» вошел в педагогический тезаурус в -х годах XX века.