Дифференцированные учебные задания как средство систематизации знаний студентов при изучении аналитической геометрии

• Автор: Овсянникова, Татьяна Львовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 153 с.

Введение.

Глава I. Теоретические основы систематизации знаний

по аналитической геометрии

1. Психологопедагогические и методические основы

систематизации знаний

2. Теоретические основы дифференцированного обучения.

3. Проблема систематизации знаний студентов в обучении

аналитической геометрии

Глава II. Методические основы систематизации знаний в обучении

аналитической геометрии

1. Методические пути формирования систематичности знаний

студентов по аналитической геометрии .
2. Системы задач и заданий к ним, ориентированные на
формирование систематичности знаний
3. Итоги экспериментального обучения.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
Введение


Создать системы задач и заданий к ним по теме Способы задания плоскостей. Взаимное расположение плоскостей. Разработать методику экспериментального обучения. Теоретической основой исследования являются концепция учебной деятельности В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, концепция содержания образования В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др. Л. Берталанфи, П. К. Анохин, Л. Н. Г. Шило, принцип систематичности в изучении объектов и принцип непрерывного повторения. Теоретические анализ философской, математической, психологопедагогической и методической литературы по проблеме исследования. Общенаучные педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседы, опросы, анкетирование, тестирование. Общелогические сравнение и обобщение педагогического опыта, анализ научной литературы. Экспериментальные констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты по проблеме исследования. Статистические обработка результатов педагогического эксперимента. Научная новизна исследования состоит в том, что найдены условия систематизации знаний и способов деятельности студентов выявлен механизм систематизации знаний по аналитической геометрии сформулированы требования к системе циклов задач алгоритмического типа и системе задач полуэвристического и эвристического типов в аналитической геометрии построены системы задач, удовлетворяющие указанным требованиям и задания к ним разработаны методические основы дифференцированного обучения аналитической геометрии, направленные на систематизацию знаний. Способы задания плоскостей. Взаимное расположение плоскостей. Полученные результаты могут быть использованы преподавателями в их практической деятельности и позволяют в рамках действующей программы организовать целенаправленную работу по систематизации знаний студентов. Достоверность результатов исследования обеспечена достижениями психологопедагогической науки, обоснованностью теоретических положений о систематизации знаний студентов, использованием разнообразных методов обучения, адекватных поставленным задачам, сравнением полученных результатов экспериментального обучения и опытноэкспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций, подтверждением выдвинутой в диссертации гипотезы. Способы задания плоскостей. Взаимное расположение плоскостей, построенные с учетом вышеуказанных положений. ОГУ и ВИПС гг А также в форме докладов на научнопрактической конференции Школа и вуз. Проблемы интеграции в образовании Орел, г. Новое содержание образования и проблемы готовности сельской школы к его реализации Орел, г. Проблемы фундаментализации образования в ВИПС Орел, г. Всероссийской конференции Реформа образования и сельская школа Орел, г. В эксперименте приняли участие 1 студентов физикоматематического факультета ОГУ и ВИПС, преподаватели кафедры геометрии и методики преподавания математики ОГУ и кафедры математики ВИПС. Структура диссертации определена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения. Ни одно высшее учебное заведение не может дать запас знаний и перечень инструкций о действиях в различных жизненных ситуациях. Но вуз должен заложить такую базу знаний, чтобы, опираясь на нее, выпускник был способен ориентироваться в общественной и трудовой жизни, мог приспособиться к изменениям и открытиям науки, которые порой коренным образом меняют как ее структуру, так и методы ее преподавания. Разрозненные, несистематичные знания не способствуют дальнейшему самообразованию, так необходимому каждому специалисту. К. Д. Ушинский писал, что . В современной дидактике существуют разные подходы к пониманию понятия систематичность знания. Систематичность как дидактический принцип , , 8, 5. На базе этого принципа строятся дидактические требования к процессу обучения. Систематичность как качество знаний учащихся , , 6, 7, 4. В этом случае после определения понятия систематичность рассматриваются условия и средства ее формирования.