Лингвометодические основы активизации уступительных конструкций в русской речи иностранных стажеров в условиях краткосрочного обучения

• Автор: Яценко, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 282 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА Г ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УСТУПИТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ В РУССКОЙ РЕЧИ ИНОСТРАННЫХ СТАЖЕРОВ В УСЛОВИЯХ КРАТКОСРОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ.
1. Психологомедагогические основы обучения грамматической стороне русской речи иностранных стажеров.
1.1. Специфические черты обучения русскому языку иностранных стажеров на краткосрочных курсах
1.2. Психолингвистические основы процесса порождения речи
1.3. Понятие языковой способности и психолингвистические механизмы ее формирования.
1.4. Грамматический навык и его структура.
1.5. Этапы совершенствования грамматического навыка.
2. Лингвистические основы активизации уступительных конструкций в русской речи иностранных стажеров продвинутого уровня владения языком.
2.1. Функциональносемантическая категория уступительности в современном русском языке.
2.1.1. Принципы функциональной грамматики и теория функциональносемантического поля
2.1.2. Функциональная грамматика в практике преподавания русского языка как иностранного
2.1.3. Функциональносемантическое поле уступительности.
2.2. Отбор языкового материала для обучения иностранных стажеров способам выражения уступительных отношений на краткосрочных курсах русского языка.
Выводы по главе I
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УСТУПИТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ В РУССКОЙ РЕЧИ ИНОСТРАННЫХ СТАЖЕРОВ ПРОДВИНУТОГО УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ В УСЛОВИЯХ КРАТКОСРОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ
1. Анализ разделов программ, учебников, учебных пособий по русскому языку как иностранному, посвященных средствам
выражения уступительных отношений в русском языке
2. Комплекс упражнений для активизации уступительных конструкций в русской речи иностранных стажеров продвинутого уровня
владения языком в условиях краткосрочного обучения.
3. Экспериментальная проверка эффективности методики активизации уступительных конструкций в русской речи иностранных стажеров
3.1. Анализ результатов констатирующего среза.
3.2. Серия поисковых экспериментов
3.3. Экспериментальная проверка эффективности комплекса упражнений для активизации уступительных конструкций в русской речи иностранных стажеров.
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ.
Список проанализированных программ по РКИ
Список проанализированных учебников и учебных пособий по РКИ
Список литерату


На этой же стадии может произойти замена внутреннего слова, послужившего стимулом для формирования высказывания. Авторы интегративной модели указывают, что в процесс порождения речевого высказывания вовлечены внутренние механизмы номинации, синтаксирования, морфологического оформления и озвучивания. По мнению авторов интегративной модели внутренним словом мотивируется также тип внешнего речевого высказывания. Таких типов в анализируемой работе выделено девять топикальный тип, рематический тип, перформативный гип, бытийный тип и др. В целях доказательства существования выделенных внутренних механизмов речи, а также того, что каждый из них выполняет соответствующий набор определенных операций, могут быть использованы факты, полученные при анализе некоторых видов патологии речи, в частности афазии Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия, Леонтьев, Т. В. Рябова Ахутина, Якобсон и др Так, Р. О. Якобсон, анализируя с лингвистической точки зрения разные формы афазии, приходит к заключению, что необходимо различать две ведущие лингвистические операции в речевой деятельности селекция выбор и комбинация сочетание 6, с. Данные две речевые операции указывают на возможности парадигматического и синтагматического подходов к построению высказывания , с. При этом парадигматический подход предполагает не только выбор и отбор единиц лексического уровня, но и единиц синтаксического уровня, наиболее приспособленных для выражения определенного значения. Операции селекции и комбинации могут быть сопоставлены с механизмами номинации и синтаксирования, которым принадлежит особая роль в процессе порождения сообщения 1, с. Принципиальным для авторов интефативной модели порождения речи является признание существования двух типов сообщений, выделенных шведским лингвистом К. Сведелиусом и прокомментированных А. Р. Лурия, коммуникации событий и коммуникации отношений наблюдения показали, что если за коммуникацией событий лежат процессы наглядного мышления, коммуникация отношений требует участия операции пространственными соотношениями, совмещающими соотносимые элементы целого высказывания в единой симультанной квазипространственной структуре цитируется по 1, с. Следовательно, в работе синтаксического компонента можно выделить, по крайней мерс, два пласта один из них связан с наглядным мышлением, другой, напротив, с логическим, абстрактным. Психологи отмечают несомненную психологическую сложность порождения высказывания на основе абстрактнологических операций, быструю утрату способности их производства при поражении мозга . Для формирования в сознании человека мысли о логических отношениях, а также для реализации этой мысли необходимы особые языковые единицы как на уровне лексики, так и на уровне синтаксиса. Неупотребление изучающими иностранный язык средств выражения сложных семантических категорий категорий отношений, к которым относится и категория уступительности, свидетельствует, прежде всего, о невладении учащимися данным грамматическим материалом. Следует отметить, что в психологии, психолингвистике одним из спорных вопросов является вопрос о том, с какой единицы начинается процесс вербализации мысли. В качестве такой единицы если ее соотнести с единицами языковой системы, по мнению ученых, могут выступать сема , с. В интегративной модели процесс вербализации замысла может начинаться либо со слова, либо с любой формы слова или намека на форму , либо с синтаксической структуры. Авторы интегративной модели предложили несколько возможных схем перехода от мысли к речевому высказыванию рис. Интегративная модель порождения речи включает следующие звенья мотив замысел формирование мысли с кристаллизацией группы личностных смыслов оформление и развитие мысли за счет перекодирования личностных смыслов в языковые значения, связанные с определенными типами знаков организация этих языковых знаков во внешнее речевое высказывание. Каждое звено характеризуется своими собственными свойствами и механизмами, существование которых может быть доказано тем, что семантика предложения включает в себя особые компоненты значения.