Дидактические основы обучения "Технике" в общеобразовательной школе Республики Польша

• Автор: Фрейман Станислава Данута
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 350 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки разработки дидактических основ обучения школьников технике как области общего образования

1.1. Генезис технического обучения

1.2.Техническое обучение в общеобразовательных

учреждениях разных стран

1.3. Предмет Техника как область общею образования

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Диагностика состояния обучения

Технике в общеобразовательной школе Польши

2.1. Критерии и методика оценки технической

обученности школьников
2.2. Анализ состояния обученности технике
учащихся 1 8 классов
2.3. Условия, влияющие на успешность
технического обучения школьников
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. Дидактические условия повышения эффективности обучения предмету Техника
3.1. Совершенствование содержания и учебноматериальной базы предмета Техника
3.2. Организационные формы, методы и дидактические средства, обеспечивающие развитие творческой
активности школьников в процессе обучения технике
3.3. Развитие у школьников положительной мотивации
к изучению предмета Техника
3.4. Внеклассные и внешкольные формы технического
обучения школьников
Выводы по 3 главе
ГЛАВА 4. Совершенствование подготовки и
повышения квалификации учителей предмета Техника
4.1. Оценка сту дентами и учителями системы подготовки и повышения квалификации к преподаванию
предмета Техника
4.2. Интеграционные тенденции в подготовке будущих учителей техники
4.3. Оптимизация обучения будущих учителей
дидактическим основам предмета Техника
Выводы но 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Общественно-экономические и культурные изменения в стране и, прежде всего технические последствия развивающейся научно-технической цивилизации оказали решающее влияние на состояние и необходимость технического образования всего молодого поколения. Следует отметить тот факт, что традиции польской системы просвещения столкнулись с советской педагогикой, неотъемлемую часть которой составляет политехническое образование. Таким образом, в польском общетехническом образовании начался совершенно новый этап. В нем можно выделить несколько периодов развития. До г. Дополнять их должна производственная практика. Выделение отдельного предмета типа ручной труд или технические занятия не казалось тогда существенным вопросом. Только благодаря силе убеждения некоторых учителей, в том числе Б. Керницкого и некоторых работников просвещения, удалось сохранить в школьных программах «ручной труд», но с ограниченным количеством часов в 1-7 классах, а в средней школе не удалось вообще сохранить этот предмет обучения. В последующие годы в социалистических странах в политехническом обучении доминировала производственная работа молодежи [4], которая ставила своей целью подготовку молодого человека к конкретной профессии. С начала -ых годов постепенно улучшалась ситуация предмета «ручной труд» в школе, а также дальнейшее обогащение техническими вопросами содержания обучения. В средних школах опять вводился этот предмет в объеме двух часов в неделю. В г. Тогда также изменилось название предмета, вместо “ручной труд” вводились “практико-техничсские занятия” (в начальной школе) и “техническое воспитание” (в лицее). Программа практико-технических занятий и технического воспитания включала в себя как самые основные положения политехнического образования, так и некоторые элементы давнего польского ручного труда. Практико-технические занятия проводились в 1-6 классах по два часа в неделю и по 3 часа в 7-8 классах. Материал обучения включал четыре раздела: производственные занятия, сведения о материалах, рабочих инструментах и машинах, организация труда, а также технический чертеж. Впервые вводились электротехнические работы, изготовление изделий из пластмассы и элементы механизации труда, а среди так называемых дополнительных техник (на выбор) были, например: техническое моделирование, вопросы машиноведения, конструирование и обслуживание мопеда. Очень ограниченный подход к основам технических знаний, а также факультативность «дополнительных техник» привели к тому, что в начальной школе этот предмет обладал исключительно практическим характером. Более четко техническое содержание было выражено в программе предмета «техническое воспитание», введенной в г. В основных положениях к этому предмету была принята единая программа для мальчиков и девочек (в отличие от начальной школы). Программное содержание имело три раздела. Раздел А включал производственные работы, раздел Б - учитывал вопросы процесса производства, механики и электротехники, раздел В -содержал избранные проблемы современной техники. Структура и подробная подборка проблем показывали на расширение теоретических аспектов предмета. Именно они на практике все больше выделялись, несмотря на то, что раньше предполагалось отведение в 1-3 классах двух третей времени на практические занятия по изготовлению изделий. Было принято почти нереальное и в принципе не реализованное положение, что следует снабдить учеников таким объемом умений и технических знаний, который стал бы основой для сокращения времени профессиональной подготовки [1]. В 4-ом классе, в свою очередь, подчеркивалось значение занятий в виде семинаров, а также внеурочных занятий в виде кружков по интересам (технические кружки, производственные коллективы и т. Учитывая отсутствие хорошо оснащенных мастерских для проведения технических занятий, очень трудно было реализовать такую «смелую» программу «технического воспитания». В г. Объем содержания включал только два раздела: элементы техники и избранные проблемы современной техники в двух разных версиях для реализации. Разрешение школе свободно выбрать содержание, конечно, повлияло на более полное соответствие предложений и реализации программы.