Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности

• Автор: Шкробова, Марина Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.стр. 1

Глава 1. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.Историкопедагогический анализ взглядов на гражданское воспитание российских школьников.стр.

2.Практика гражданского образования и воспитания за рубежом.стр.

3.Проблемы гражданского воспитания конца XIX XX вв. в российской школестр.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.Содержание гражданского воспитания

подростков.стр.

2.Формирование гражданского самосознания в подростковом возрасте.стр.

3. Методы гражданского воспитания и образования на уроках граждановедениястр.1

4. Внеурочная деятельность по формированию гражданской
позиции и социальной активности подростков стр.9
5.0рганизация и результаты опытноэкспериментальной работы.стр. 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.стр. 7
БИБЛИОГРАФИЯ


Исследование позволило сделать вывод о том, что знания, умения и навыки, полученные на уроках граждановедения, нельзя оценивать по обычной пятибалльной шкале. Здесь требуются новые подходы. Один из вариантов - рейтинговая система оценивания. Рейтинговый балл отражает способность логично, конструктивно, аргументированно мыслить и в конечном счете является показателем способности подростков к умственному труду. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что гражданское воспитание более эффективно, если содержание и методика урока находятся в постоянном балансе, система оценки стимулирует участие подростков в дискуссии, являясь одновременно показателем качества ответа, а формы работы и ценности, культивируемые на уроке, находят продолжение во внеурочной деятельности. Предметом диагностики гражданского воспитания выступает факт включенности учащихся в воспитывающие ситуации и отношение подростков к реалиям школьной и общественной жизни. Деятельность формирует личность и дает возможность приобрести социальный опыт. Гражданственность определяется характером правовых отношений с другими гражданами и государством, степенью участия в общественно -полезной деятельности и социальной активностью. Сферой ответственности педагогического коллектива является качество внутришкольных отношений и мотивация школьников на деятельность, умение вовлечь подростков в воспитательные ситуации. На основе теоретического и эмпирического материала в ходе исследования установлено, что более успешно процесс социально значимой деятельности идет там, где учащиеся ощущают себя полноправными участниками жизни сообщества, т. Там, где дети приобретают навыки организаторской работы, учатся принимать решения, определять степень своего участия, соотнося его с личными, групповыми, общественными и государственными интересами. Например, в школе, где учителя и ученики руководствуются демократическими ценностями, где работает механизм школьного самоуправления, подростки в большей мере чувствуют себя хозяевами школьного дома и свою ответственность за состояние дел в нем. Они легче идут на контакт с администрацией и педагогами, организуя систему соуправления школой или осуществляя свои проекты. У них меньше опасений, что их не поймут и не поддержат, они готовы высказывать свои мысли и выступать с социально значимой инициативой. Там, где нет внимания и уважения к ученику, нет и не может быть положительной инициативы. Исследование доказывает, что основной целью преподавания основ демократии является выработка у школьников собственной позиции по отношению к вопросам власти, правам и обязанностям, гражданской ответственности и законности, к глобальным проблемам общества, формирование свободной личности, умеющей делать осознанный выбор, создавать и охранять правовое пространство человека, школы и общества. Проблема повышения эффективности гражданского воспитания подростков достаточно сложна и многообразна. Настоящее исследование не может решить всех вопросов, связанных с нею. Дальнейшая разработка проблемы предполагает более подробное изучение вопроса обновления содержания гражданского воспитания, взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, социальных факторов становления личности гражданина, исследования эффективности использования деловых игр в гражданском воспитании школьников и т. Всего диссертантом опубликовано 6 работ. Основное содержание отражено в научных публикациях общим объемом п. Но гражданином быть обязан? Ульяновск, ИПК и ПРО. Размышление о стратегии курса «Граждановедение», из опыта работы). Тематическое (поурочное ) планирование курса “Граждановедение” с 5 по 9 класс”. М.: НВЦ “Гражданин”, г. Выборы в демократическом об ществе”( разработки уроков по изучению избирательного права). М.: Ассоциация “За гражданское образование”, г. Методическое пособие для учителя по курсу “Граждановедение” Я. В. Соколова для 8 класса, (подробное описание методики и сценариев уроков для 8 класса). М.: “Дрофа”, г. Граждановедение”. Ульяновск, “Печатный двор” - г. Если вы голосуете впервые. М.: “рава человека”, - г.