Воспитание зрительской культуры старшеклассников на уроках мировой художественной культуры и факультативе по театру

• Автор: Некрасова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 128 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2 с.

Глава I. ВОСПИТАНИЕ ЗРИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ

СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ. с.

I. 1. Современное состояние театра для детей и юношества и художественнопедагогические проблемы воспитания театрального

зрителя. с.

I. 2. Сущность и компоненты зрительской культуры старшеклассников. с.

I. 3. Педагогические принципы и процесс воспитания зрительской культуры старшеклассников на уроках МХК и занятиях театрального

факультатива. с.

Глава И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ ЗРИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

НА УРОКАХ МХК И ФАКУЛЬТАТИВЕ ПО ТЕАТРУ. с.

И. 1. Расширение опыта общения старшеклассников с театральным искусством на уроках МХК и факультативе по театру. с.
II. 2. Организация творческого обсуждения театрального спектакля на
занятиях факультатива и уроке МХК. с.
И. 3. Проблемы накопления и расширефя объема знаний по
театральному искусству на уроках МХК и факультативе по театру.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1 с.
БИБЛИОГРАФИЯ


Апробировать педагогические принципы воспитания зрительской культуры старшеклассников в практике проведения уроков мировой художественной культуры и факультатива по театру. Гипотеза исследования. Результат данного диссертационного исследования, по нашему предположению, позволит выверить методические приемы и будет способствовать всемерному развитию практики, направленной на формирование зрительской культуры старшеклассников. Г.Д. Гачев, М. С.Каган); положения педагогической науки о деятельности человека (Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн); теория развивающего обучения (В. В.Давыдов — Д. Б.Эльконин); идеи “контекстности” и конкретности художественного языка в явлении искусства (М. М.Бахтин, Г. Г.Шпст); основные положения актерского и режиссерского искусства (К. С.Станиславский, Б. ЕЗахава, Г. П.М. Ершов, А. А.И. Буров, Л. Е.М. Торшилова, В. Н.Шацкая, С. Т.Шацкий, Б. П.Юсов). База исследования: УВК “Измайлово” № (- гг. Лыткарино Московской области (-гг). Исследование проводилось в три этапа: 1 этап (- гг. Анализ философско-эстетической, культурологической, психологопедагогической, искусствоведческой литературы по теме, определение проблемы исследования, изучение состояния проблемы в теории и педагогической практике, формулировка аппарата исследования, подготовка экспериментальной рабочей программы. Разрабатывалась теоретическая модель воспитания зрительской культуры на уроках МХК и театральном факультативе. В процессе собственной педагогической деятельности и опытно-экспериментальной работы выявлялись и уточнялись необходимые педагогические предпосылки, обеспечивающие реализацию модели на практике. Обобщение результатов исследования, оформление кандидатской диссертации. Основной целью театрального воспитания в общеобразовательной школе является формирование зрительской культуры старшеклассников. Эффективность методических приемов воспитания зрительской культуры старшеклассников неразрывно связана с использованием на занятиях социо-игрового стиля обучения. Впервые зрительская культура старшеклассников рассматривается как специальный объект научно-педагогического исследования. Представлен теоретический анализ понятия “зрительская культура” как основной, базовый компонент театральной культуры, которая является частью общехудожественной культуры старшеклассников. Обоснованы теоретические и методические принципы воспитания зрительской культуры старшеклассников на уроках мировой художественной культуры и факультативе по театру. Выявлена эффективность педагогических принципов воспитания зрительской культуры старшеклассников на базе индивидуально накопленного опыта восприятия спектакля и приобретения навыков общения с искусством театра. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы при разработке новых программ и учебников по искусству театра и мировой художественной культуре, а также программ для дополнительного художественного образования, при разработке методики проведения курсов и семинаров по повышению квалификации учителей разных категорий. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием широкого спектра теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; опорой на теоретические положения философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы; многолетней личной работой соискателя со старшеклассниками; проведением опытно-экспериментального исследования в условиях реальной деятельности учителя. Апробация результатов исследования. Основные положения исследования прошли апробацию на Всероссийской научно-практической конференции “Дети. Театр. Образование. Екатеринбург, , ; г. Самара , ; г. Орел, ); на Всероссийском совещании-семинаре “Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях” (г. Самара, ); на научных конференциях Исследовательского Центра эстетического воспитания РАО (, ). Выводы и положения исследования одобрены в лаборатории театра Института художественного образования РАО. Материалы исследования отражены в девяти публикациях.