Влияние уровневой дифференциации обучения физике на формирование личности учащихся малокомплектной сельской школы

• Автор: Коршунова, Ольга Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 293 с. : ил

Содержание
Введение .
Глава I.Понятия индивидуализации и дифференциации в дидактике физики и их применение в педагогической действительности

1.1. Теоретические основы индивидуализации и дифференциации в обучении физике

1.2. Дидактические основы дифференцированного подхода в преподавании физики в малокомплектной сельской школе
1.3. Влияние индивидуализации как средства дифференциации на личность ученика в ходе учебной деятельности по физике .
1.4. Ассоциативный подход как условие эффективного использования дифференциации в обучении физике

Вы вод 1.1 по главе 1

Глава II. Методические основы уровневой дифференциации при обучении физике в малокомплектной сельской школе
2.1. Уровневая дифференциация как целостная система форм организации учебной деятельности школьников в процессе изучения физики .
2.2. Возможность и необходимость применения уровневой дифференциации на различных этапах проце обучения физике .
2.3. Отслеживание динамики развития учащихся и оценка их достижений в условиях применения уровневой дифференциации при обучении физике
2.4. Понятие о методической системе и технологии с уровневой дифференциацией обучения физике
2.5. Методика разработки технологии уровмсвом дифференциации обучения физике Выводы по главе II .
Глава III. Методика организации и проведения педагогического эксперимента
3.1. Особенности экспериментального исследования в условиях малокомплектной сельской школы .
3.2. Статистическая обработка результатов по педагогическому эксперименту
Выводы по главе III
Заключение .
Литература


Б. Суворова, В. С. ]. Г ' . Схема 4. Автору исследования очень близок взгляд Л. Н. Добрыдина: «Реализация идеи дифференцированного образования . С. 7]. При втором подходе, отраженном в таблице 1, ясно прослеживается обращение к личности ученика, поэтому данная точка зрения является наиболее актуальной и перспективной, совпадающей с идеей развивающег о обучения. С понятиями «индивидуализация» и «дифференциация» обучения связаны понятия «индивидуальный подход» и «дифференцированный подход». Последние большинством исследователей трактуются как принципы обучения (Е. С. Рабунский, Н. С. Пурышева, Е. И. Унт), а «индивидуализация» и «дифференциация» - как процессы их осуществления [7]. В силу неоднозначности трактования понятия «дифференциация обучения» в научной литературе встречаются различные определения дифференцированного обучения. Проследим в хронологической последовательности развитие данного понятия. И. Д. Бутузов (г. Дифференцированное обучение - это система образования, обеспечивающая развитие личности (! С. 5]. Дифференцированное обучение включает в себя не только организацию процесса обучения в зависимости от учета индивидуальных различий в обучаемости школьников, но и представляет собой систему внутриклассного разделения учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы для осуществления учебной работы с этими группами на разном уровне. Дифференцированное обучение - «особый подход учителя к различным группам учеников, заключающийся в организации учебной работы, различной по содержанию, объему, сложности, методам, приемам» [, С. Дифференцированное обучение - «способ организации, который предполагает оптимальное сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения» [, С. Дифференцированное обучение - одно из направлений совершенствования системы школьного физического образования», связанное с идеей вариативности. Курс физики соотносится со способностями и познавательными возможностями учащихся, а программа предусматривает два уровня усвоения материала: базисный и повышенный (достигается не всеми) [1, С. Р. Ю. Волковысский, Д. А. Темкина ( г. С. 5]. Процесс, который ведет к достижению планируемых результатов, называется дифференцированным обучением» [, С. Из анализа определений дифференцированного обучения следует вывод о том, что дифференцированное обучение есть процесс организации учебной деятельности школьников с учетом их индивидуальных и личностных особенностей в условиях деления на группы, различного подхода к обучению учащихся в этих группах для достижения отличающихся планируемых результатов. В основе дифференцированного обучения лежит дифференциальная психология - раздел психологии, посвященный изучению индивидуальных и групповых различий людей [2; 7]. Предметом научного исследования дифференциальной психологии и психологии личности является индивидуальность. Это еще одно из понятий, тесно связанных с индивидуализацией и дифференциацией образования. Она охватывает все особенности человека, включая и социально значимые» [8, С. С понятием «индивидуальность» тесно связано понятие «индивидуальный подход», которое мы уже определяли, и «личностный подход». Е. Ю. Кириллова считает, что личностный подход в образовании реализуется в рамках индивидуального подхода. Личностный подход - это ориентация на целостность, считая, что любое проявление личности, будь то состояние или свойство, действия и поступки, обусловлено личностью в целом» [, С. Личностный подход - «. С. 2]. Индивидуальный подход - это знание, учет конкретных индивидуальных особенностей данного человека» []. В науке имеется и совершенно противоположное утверждение (Л. С. Смертина [7]): индивидуальный подход является составной частью более широкого личностного подхода, включающего качественно новые подходы к воспитанию при опоре на знания, прежде всего особенностей психологии разного возраста школьников. Мы придерживаемся последнего мнения, поскольку считаем понятие «личность» более широким по отношению к понятию «индивидуальность» [; 3; 5; 6].