Актуализация речевой инициативы младших подростков в процессе обучения их устной иноязычной речи : На материале английского языка

• Автор: Копосова, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

Содержание.
Введение.

Глава 1. Психологическая сущность речевой инициативы младших

подростков в устной иноязычной речи1

1.1. Составляющие компоненты речевой инициативы.

1.2. Уровни коммуникативного и интеллектуального планов речевой инициативы младших подростков в устной иноязычной речи

1.2.1. Уровни интеллектуального плана речевой инициативы

1.2.2. Уровни коммуникативного плана речевой инициативы.

1.3. Роль индивидуальнопсихологических особенностей учащихся

в проявлении ими речевой инициативы.

1.3.1. Характеристики коммуникативного и некоммуникативного типов овладения иностранным языком.
1.3.2.Особенности проявления речевой инициативы учащимися коммуникативного и некоммуникативного типов овладения
иностранным языком.
Выводы по первой главе
Глава 2. Методическое обеспечение актуализации речевой инициативы
младших подростков в процессе обучения их устной иноязычной речи
2.1. Управление организацией речевых заданий, направленных на
актуализацию речевой инициативы учащихся.
2.1.1. Классификация опор, применяемых для развития речевой инициативы младших подростков в устной иноязычной речи
2.1.2. Методические требования к организации серии заданий, направленных на актуализацию речевой инициативы младших подростков в устной иноязычной речи
2.2 Особенности дифференцированного подхода к учащимся
различных типов при организации серии заданий, направленных на
актуализацию их речевой инициативы в устной иноязычной
2.2.1. Реализация дифференцированного подхода при актуализации коммуникативного плана РИ младших подростков в устной иноязычной речи
2.2.2. Особенности дифференцированного подхода при актуализации интеллектуального плана РИ учащихся в устной иноязычной
2.3. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики актуализации речевой инициативы младших подростков с учетом их типологических особенностей в процессе обучения устной
иноязычной речи.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


С. Говорова выделена продуманность как когнитивная характеристика данного свойства личности, определяемая степенью волевого контроля при совершении инициативного действия (). Схема 1. Психологическая сущность инициативности. Инициативность находит свое выражение в инициативе как реализации способности личности к инициации, которая, таким образом, может быть представлена и как результат, и как средство проявления соответствующего волевого качества. Предметом рассмотрения в настоящем исследовании выступает инициатива, к выделению составляющих компонентов которой мы и переходим. C.J1. Рубинштейн определяет инициативу как «умение хорошо и легко взяться за дело по собственному почину, не дожидаясь стимуляции извне»(2, с. Исходя из данного определения, основным компонентом рассматриваемого понятия является собственное желание, почин человека предпринять действие. Данная точка зрения находит свое подтверждение в исследованиях многих психологов (, , 9, 0, 9, 0, 8). Значение вышеназванного компонента трудно переоценить. Действительно, никто не назовет инициативным человека, выполняющего определенное действие, не проявляя желания, лишь по указанию. Однако не всегда человек даже при наличии желания, стремления способен совершить тот или иной поступок. Так, некоторым людям свойственно предлагать идеи, проявлять стремление к выполнению действия, но не осуществлять его. Учитывая, таким образом, что инициатива предполагает умение человека по собственному почину предпринимать действия (В. И. Селиванов), а не только проявлять желание, можно предположить, что личный почин является важным, но не единственным компонентом рассматриваемого понятия. Среди психологов (А. Г. Ковалев, Г. Компейре, С. А. Петухов, П. А. Рудик, A. A. Смирнов) существует также точка зрения, согласно которой инициатива отождествляется с самостоятельностью. Так, еще П. А. Рудик отмечал, что сущность инициативы заключается в способности человека к проявлениям самостоятельности, которые выражаются в самостоятельной постановке целей и самостоятельной организации самого действия, направленного на достижение этих целей (3). Г. Компейре подчеркивал, что без развития самостоятельности и самодеятельности невозможно воспитание инициативы. Рассматривая самостоятельность в качестве одного из составляющих компонентов инициативы, необходимо учитывать, что каждый единичный акт деятельности начинается с мотива и плана (A. A. Леонтьев). Следует, однако, четко разграничивать самостоятельность, вытекающую из личной заинтересованности и личностной мотивации, и самостоятельность, не затрагивающую интересов и мотивов человека. Нередко человек не проявляет стремления совершить тот или иной поступок. Данный факт, однако, не означает, что, будучи вынужденным по каким-либо причинам осуществить определенное действие, он не в состоянии выполнить его самостоятельно. Таким образом, не всякое самостоятельное действие вправе считаться инициативным, а лишь то, которое предполагает наличие собственного желания стремления к его осуществлению. Следовательно, рассматривая понятие инициативы, необходимо учитывать обозначенные составляющие - желание, личный почин человека предпринять действие; самостоятельная постановка целей, планирование действия и его осуществление - во взаимосвязи и взаимодействии. Указанная интерпретация инициативы подтверждается анализом значений слова «инициативный» по данным толковых словарей. Во-первых, «инициативный» значит «начинающий что-либо, делающий почин». В этом значении слово восходит к латинскому «шШит»- начало. Во-вторых, «инициативный» означает «способный к самостоятельным, активным действиям». Учитывая выделенные составляющие компоненты инициативы в целом, можно допустить, что речевая инициатива (РИ) предполагает: личный почин, желание человека вступить в речевое общение; самостоятельность, проявляющуюся в планировании и осуществлении высказывания. Личный почин - желание и самостоятельность как основные составляющие компоненты РИ также взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поясним данное положение на примерах из учебного процесса по иностранному языку.