Современная русская литература как средство общекультурного развития учащихся педагогических колледжей : негуманитарных специальностей

• Автор: Проскурнина, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ЕЕ Определение понятия «современная русская литература» в отечественном литературоведении конца XX - начала XXI веков
1.2. Современная русская литература как часть современной социокультурной ситуации (в методике, литературоведении, критике)
Выводы по Главе
ГЛАВА 2. МЕСТО КУРСА «СОВРЕМЕННАЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА» В ОБЩЕКУЛЬТУРНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА (констатирующий эксперимент)
2.Е Общекультурная подготовка молодежи, обучающейся в среднем специальном педагогическом учебном заведении, и ее читательские предпочтения в области современной русской литературы
2.2. Состояние изучения современной русской литературы в педагогических колледжах (негуманитарных специальностей) как основа для общекультурного развития будущих педагогов
2.3. Анализ современных программ и учебников по курсу «Современная русская литература»
2.4. Роль учебной программы курса «Современная русская литература» в совершенствовании общекультурного развития учащихся
Выводы по Главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖАХ (НЕГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ) (обучающий эксперимент)
3.1. Формы организации учебно-воспитательной работы, адекватные общекультурной направленности курса «Современная русская литература»
3.2. Дидактические рекомендации для совершенствования общекультурного развития учащихся в ходе изучения курса «Современная русская литература»
3.3. Результативность изучения курса «Современная русская литература» в педагогических колледжах (негуманитарных специальностей). Итоги обучающего эксперимента
Выводы по Главе 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

с.165-166 с. 167-169 с

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе в ходе реализации Концепции модернизации системы профессионального образования [92] и подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, повысились требования к уровню профессионализма и компетентности к выпускникам педагогических колледжей. Ресурсом же профессиональной деятельности будущего педагога сегодня являются не только специальные знания, владение информацией, освоенные за время обучения современные образовательные технологии, но и общая, профессионально-педагогическая культура, эрудиция, обеспечивающие личностное развитие.
В Российской Федерации среднее профессиональное образование развивается как звено в системе непрерывного образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами специального образования и профессиональной квалификации специалиста среднего звена. В ходе обучения в педагогических колледжах учащиеся приобретают не только профессиональные знания (умение подготовить и провести урок, технически оснастить его, разобрать с точки зрения психологии конфликт среди своих воспитанников и т.п.), но и развивают эрудицию, повышают общий культурный уровень, становятся духовно богатыми и развитыми личностями. По мнению академика Д.С. Лихачева, «...каждый специалист, каждый инженер, врач, каждая медицинская сестра, каждый плотник или токарь, шофер или грузчик, крановщик и тракторист должны обладать культурным кругозором. Не должно быть слепых к красоте, глухих к слову и настоящей музыке, черствых к добру, беспамятных к прошлому. А для всего этого нужны знания, нужна интеллигентность, дающаяся гуманитарными науками. Читайте художественную литературу и понимайте ее, читайте книги по истории и любите прошлое человечества, читайте литературу путешествий, мемуары, читайте литературу по искусству, посещайте музеи, путешествуйте со смыслом и будьте душевно богаты» [127, с. 108]. В Государственном образовательном стандарте среднего

профессионального образования, утвержденном Министерством образования и науки Российской Федерации (февраль 2002 г.) в разделе 2.1. «Общие требования к образованности выпускника» говорится, что выпускник должен «...обладать широким кругозором; быть способным к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей; ...быть готовым к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний; ...обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию), стремиться к творческой самореализации...» [47, с. 6]. В связи со всем вышесказанным встает вопрос о возможности учащимся педагогического колледжа (негуманитарных специальностей) повышать собственный общекультурный уровень - «...классическое произведение - то, которое выдержало испытание временем... Но классика не может ответить на все вопросы сегодняшнего дня. Поэтому надо читать и современную литературу. Не бросайтесь только на каждую модную книгу. Не будьте суетны» [127, с. 99].
Среди функций, осуществляемых средним специальным образованием, в качестве основной, выделяется повышение образовательного и
профессионального уровней обучаемых, а также совершенствование их общекультурного развития. Таким образом, вся система обучения в педагогических колледжах направлена на повышение научно-теоретического уровня учащихся, их психолого-педагогическую подготовку, совершенствование профессионального мастерства и общекультурное развитие.
Особую роль в общекультурном развитии учащихся (особенно негуманитарных специальностей) приобретает филологическое образование. Литературе, как одному из ведущих предметов гуманитарного цикла, который влияет на духовное состояние обучаемого и на формирование его личности, всегда принадлежала особая роль в совершенствовании облика учащегося.
В работах по методике преподавания литературы (Г.И. Беленький, С.А. Зинин, А.Ф. Кутузов, Б.А. Ланин, В.Г. Маранцман, Г.С. Меркин, Г.А.

«в современной литературе нет иерархии жанров, нет и линейного однонаправленного процесса. Все многообразные жанровые и стилевые формы существуют в одном пространстве русской литературы одновременно» [145, с. 214], предлагает список рекомендуемых для чтения художественных произведений.
Интересно, на наш взгляд, деление русской литературы конца XX века, предложенное ученым - филологом и методистом В.А. Чалмаевым [285-286]. Он подразделяет все результаты литературного процесса конца XX века на следующие составляющие: проза с реалистической доминантой, проза с постмодернистской доминантой и «переходная» проза (взаимодействие реализма и постмодернизма).
К первому направлению - проза с реалистической доминантой - автор [285-286] относит, прежде всего, произведения, написанные как в доперестроечные годы, так и после 1985 года (В. Распутин «В больнице», «В ту же землю», «Нежданно-негаданно»; Б. Екимов «Родительский дом», «Пастушья звезда»; Евг. Носов «Темная вода», «Костер на ветру», «Красное, желтое, зеленое...»; В. Астафьев «Прокляты и убиты», «Людочка»; В. Богомолов «В кригере»; Ю. Бондарев «Игра», «Искушение»; П. Проскурин «Отречение») [285, с. 19]. «К этому массиву прозы, ориентированному на опыт реализма в его неореалистическом варианте, относится частично ироническая проза Олега Павлова («Казенная сказка»), Вяч. Пьецуха («Новая московская философия», «Центрально-Ермолаевская война»), Евг. Попова («Прекрасность жизни»), новеллистика В. Отрошенко, Вяч. Дегтярева, повести А. Варламова» [285, с. 19]. К прозе с реалистической доминантой автор относит и новые повести В. Маканина «Лаз» (1991), «Скучающие шоферы» (1991), «Буква "А"» (1999), повести и рассказы Л. Петрушевской - «Свой круг» (1982), «Время ночь» (1992), «По дороге бога Эроса» (1987), повести С. Каледина - «Смиренное кладбище» (1987) и «Стройбат» (1991), романы В. Аксенова - «Остров Крым» (1979), «В поисках грустного бэби» (1987) «Московская сага» (1992), «Новый сладостный стиль» (1998), откровенно публицистические, к сожалению,