Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников

• Автор: Тагильцева, Наталия Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 330 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Типы восприятия школьниками искусства

1.2. Развитие эстетического восприятия искусства главная задача художественного образования школьников.

Выводы по главе

Глава 2. ВОСПИТАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ ИСКУССТВА

2.1. История вопроса воспитания самосознания

детей в процессе восприятия искусства

2.2. Психологические предпосылки воспитания самосознания младших школьников
и младших подростков в процессе восприятия искусства
Выводы по главе
Глава 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ШКОЛЬНИКАМИ ИСКУССТВА
3.1. Механизмы идентификации и обособления в восприятии детьми искусства и в развитии их самосознания.
3.2. Художественное общение в развитии самосознания школьников
3.3. Ребенок младшего школьного и младшего подросткового возраста как субъект осознанного переживания
искусства.
Выводы по главе
Глава 4. МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ИСКУССТВА ПЕРВОКЛАССНИКАМИ И ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИХ САМОСОЗНАНИЯ
4.1. Типы восприятия искусства первоклассниками при общении их с субъектами
художественного произведения
4.2. Исходный уровень воспитанности осознания первоклассниками своих переживании в процессе восприятия искусства
Выводы по главе
Глава 5. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ИСКУСТВА, СПОСОБСТВУЮЩЕГО
РАЗВИТИЮ САМОСОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
5.1. Педагогичесий процесс формирования эстетического восприятия школьниками искусства, способствующего развитию и их самосознания
5.2. Методика формирования эстетического восприятия школьниками искусства.
5.3. Экспериментальное исследование формирования эстетического восприятия школьниками
искусства, способствующего развитию их самосознания
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


И если даже в художественном произведении, а все вышеуказанные авторы говорят о живописных произведениях искусства, изображение не реалистично, но красиво,, то такие произведения дети принимают за точную копию жизни. Совершенно иные позиции на данное понятие красоты имеют младшие подростки. Критерием восприятия искусства некоторыми подростками является не красивое, а «правдивое». Все это приводит к тому, что при восприятии искусства у детей ти лет на первый план выступает «критерий правдивости» (A. B. Губарев) или критерий реалистичности и схожести произведения искусства с жизнью (Т. Н. Кечхуашвипи). При этом художественное произведение, выполненное непонятно, нереалистично, младшими подростками либо вообще не принимается, так как, по их мнению, оно не имеет ничего общего с жизнью, либо понимается как некая нереалистическая: картина, возникшая в фантазиях художника, писателя или композитора. Такой реалистичный способ восприятия искусства характеризуется чертами уже не наивного, а простого реализма. С.Т. Махлина, описывая позицию М. Элиаде относительно реализма восприятия искусства, заимствует из его работы термин «простой реализм», который, по мнению М. Элиаде, является примером ложного сознания, снимающего двойственность художественного произведения, его реальность и нереальность. Все они воспринимаются детьми как «просто звуки» или «просто краски», которые ничего им не могут рассказать. При таком восприятии искусства школьниками отрицается связь произведений искусства с жизнью. Оно понимается как чистая фантазия автора. Реализм восприятия искусства у младших подростков проявляется и в таких его специфических чертах, как вычленение только познавательного аспекта в художественном произведении. В раннем подростковом возрасте в общем развитии личности ведущей становится познавательная деятельность. Этот скачок незамедлительно дает о себе знать в процессе общения подростка и искусства: происходит перестановка акцентов в структуре художественного восприятия. На первый план выходит познавательный аспект Подросток стремится с помощью искусства ответить на множество мучающих его вопросов» [7, с. При познавательном реализме восприятия искусства школьниками отрицается образная сторона художественных произведений, а вот связь искусства с жизнью (искусство как копия жизни) ими признается. Простой реализм восприятия детьми искусства, как и познавательный реализм, может начинаться с их эмоциональной реакции на художественное произведение. Однако при простом реализме восприятия ими искусства не происходит одухотворения ребенком воспринятого. В познавательном реализме восприятия искусства школьники могут соотносить то, что они восприняли в художественном произведении с жизнью человека. С возрастанием общих аналитических способностей ребенка в процессе восприятия искусства могут произойти перемены. Наивнореалистическое восприятие искусства может стать художественным. Ребенок в процессе такого восприятия разграничивает реальность своего видения предмета и видение предмета другим человеком - автором. Эта позиция в восприятии искусства начинает формироваться, по мнению авторов, в ти летнем возрасте (данные г. К.Е. Хоменко). В современных исследованиях (Т. Н. Кудина, З. Н. Новлянская, Е. М. Торшилова и др. В этом переходе от наивно-реалистического типа восприятия искусства к художественному необходимо появление и еще одного типа восприятия - интуитивно-эстетического. Ранее нами уже отмечалось, что эстетическое восприятие искусства и действительности имеет такую специфическую черту,. А.А. Мелик-Пашаева, при восприятии искусства следует расширить рамки субъективного «Я» каждого ребенка. Расширение этих рамок, осуществляемое специальными творческими заданиями, предполагает преодоление обособленности и отчужденности ребенка от других людей и от окружающей действительности. A.A. Мелик-Пашаевым утверждается, что всем людям необходимо развивать эту способность перехода на точку зрения другого человека, поскольку такая способность снимает многие конфликтные ситуации в отношениях людей.