Формирование риторической компетенции студентов-нефилологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вузе

• Автор: Горобец, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 480 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Лингвориторические основы профессионального образования студентов-нефилологов
1.1. Межпредметная функция русского языка: основные проблемы современного этапа
1.2. Риторика как наука и учебный предмет в педагогическом вузе
1.3. «Педагогическая риторика» в системе профессиональной подготовки учителя-нефилолога
1.4. Речеведческие дисциплины как средство формирования риторической компетенции студентов-нефилологов
Выводы
Глава II. Жанры педагогического дискурса
2.1. Проблемы жанров в современной лингвистике
2.2. Исследование и типологизация речевых жанров в педагогическом дискурсе
2.3. Риторические жанры педагогической речи
2.4. Лингвистическая основа риторических жанров Выводы
Глава III. Психолингвистические особенности речевой деятельности студентов-нефилологов
3.1. Психолого-педагогические особенности студенческого возраста
3.2. Психологические особенности видов речевой деятельности студентов математического факультета
3.3. Языковая личность студентов математиков и условия ее формирования
3.4. Уровень профессиональной речевой и риторической компетенции студентов математического факультета (материалы констатирующего эксперимента)
Выводы

Глава IV. Методика поэтапного обучения риторическим
знаниям и умениям студентов-нефилологов в педагогическом
вузе
4.1. Концепция поэтапного обучения риторическим знаниям и умениям
4.2. Принципы, методы и приемы обучения педагогической

риторике
4.3. Программа и технологии экспериментального обучения
4.4. Поэтапное формирование риторической компетенции:
4.4.1. Формирование коммуникативно-речевых умений как 266 метаумений
4.4.2. Риторические умения как базовый компонент риторической 279 компетенции учителя-нефилолога
4.5. Система речевых упражнений и риторических задач, формирующих коммуникативную и риторическую компетенцию 289 студентов-нефилологов
4.6. Методика определения уровня сформированности риторической компетенции студентов математического факультета 345 педагогического вуза
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение
Глоссарий дисциплины «Педагогическая риторика»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. На современном этапе развития общества приоритет отдается главным ценностям образования: формированию
языковой личности, становлению её нравственных и патриотических качеств, гуманизации и гуманитаризации высшего образования (Е.Н. Шиянов 1992; И.И. Чурилов 2000; В.А. Козырев, В.Д. Черняк 2007 и др.). Это обусловило введение в Госстандарт и базовый план негуманитарных факультетов педагогических вузов дисциплины «Русский язык и культура речи» (блок «общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»), призванной дать основы языковых и речевых знаний студентам-нефилологам, что является фактором знаменательным и закономерным, но недостаточным для формирования профессиональной коммуникативной компетенции современного студента - будущего учителя.
В блоке «Общепрофессиональные дисциплины» (ОПД) на нефилологических факультетах изучается курс по выбору «Риторика» / «Педагогическая риторика». Связь между названными речеведческими дисциплинами обусловлена общностью объекта изучения - языка в действии, в применении - и отношениями между ними по принципу дополнительности.
Таким образом, актуальность диссертации обусловлена появлением новой дисциплины в педагогическом вузе - «Педагогической риторики», что, в свою очередь, диктует необходимость разработки методики ее преподавания, учитывающей специфику факультета, выполняющей метаметодическую функцию в профессиональной подготовке студентов-нефилологов - будущих учителей математики, физики, черчения, технологии, формирующей их риторическую компетенцию.
Специфика преподавания педагогической риторики на нефилологических факультетах заключается в следующем.
С одной стороны, риторика для будущих учителей-нефилологов, математиков в частности, далеко не главный предмет, и значимость его для студентов, на первый взгляд, невелика, однако интерес к этой дисциплине

как и сам человек, немыслим вне языка и языковой способности как способности к порождению и восприятию речи;
• проблема овладения языком педагогической профессии должна решаться не путем описания средств когезии и когерентности в рамках речевого образования и его единиц, и не в рамках одного типа или даже блока упражнений, а путем создания единой модели учебной коммуникации в ситуации профессионального общения;
• современный русский язык - один из самых многофункциональных языков мира. Он обслуживает сложную разветвленную сферу образования, науку, искусство, общественно-политическую деятельность, поэтому и овладевать им необходимо как языком познания и коммуникации.
Отношение к родному языку, подобно барометру, отражает духовную атмосферу, в которой формируется новое поколение. Духовное переустройство и нравственное возрождение русского общества невозможно без воспитания глубокого уважения, бережной любви, даже восхищения родным языком, имеющим более чем тысячелетнюю традицию, благодаря которой он стал основой уникальной евразийской цивилизации - мощного и животворного пласта мировой культуры [Савельева 2002: 5-6].
1.2. Риторика как наука и учебный предмет
Термин «риторика» за всю свою многовековую историю никогда не имел однозначного понимания. В качестве определения использовались сотни формулировок, отразивших изначальную природную двойственность этой науки.
В современной отечественной литературе (а именно ее мы и анализируем) встречается довольно значительный разброс мнений в определении риторики (А.К. Авеличев, В.И. Аннушкин, A.A. Волков, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, H.A. Михайличенко, А.К. Михальская, Ю.В. Рождественский и др.). Этими учеными риторика понимается как наука о речи (A.A. Андреев, Т.А. Ладыженская, И.А. Стернин и другие), как