Частные эвристики как условие включения учащихся в поисковую деятельность на уроках стереометрии

• Автор: Огурцова, Ольга Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В

ПОИСКОВУЮ МАТЕМАТИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

I. Поисковая математическая деятельность как средство

целостного развития личности.

2. Условия успешного включения учащихся в поисковую

маюмагическую дсятслмюст I

3. Эвристики в поисково математической деятельности.

Источники получения частных эвристик.

4. Экспериментальное исследование владения учащимися

частными эвристиками при изучении стереометрии.
Выводы но главе I
Глава 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ВЫДЕЛЕНИЮ, ИСПОЛЬЗОВАНИЮ И НАКОПЛЕНИЮ ЧАСТНЫХ ЭВРИСТИК ПРИ
ИЗУЧЕНИИ СТЕРЕОМЕТРИИ
5. Роль геометрии в развитии личности ученика
6. Выделение частных эвристик при изучении аксиом школьного
курса стереометрии и их использование при решении задач
7. Получение частных эвристик из определений понятий и теорем школьного курса стереометрии и их использование при решении
8. Использование и выделение частных эвристик при решении
ключевых задач
9. Общие результаты экспериментальной работы
Выводы но главе 2.
Заключение
Литература


Во-первых, сегодня его обьсм превышает все лопус і пммс возможной и нормального восприяшя учеником. Во-вгорых, беда сегодняшнего содержания в его разорванности, фрагментарности, предметности (в учебном смысле). Мир разрывается в голове ребёнка на факты, гипотезы, теории, законы, концепции, зачастую плохо связанные между собой и не имеющие для него никакого значения. В-третьих, даже это содержание могло бы оказать прямое положительное влияние на развитие школьника, могло быть усвоено с меньшим насилием над собой, если бы через урок реализовывались не только два его компонента (знания и способы деятельности^ как это происходит чаще всего на практике, но и третий -опыт ценностных отношении. Ценности в содержании образования (особенно естественного) уходят на второй и третий план и оказываются оторванными от системы жизненных ценностей и установок ученика. Он просто обязан усваивать и считать важным то, что он важным не считает, а в силу этого не может воспринять и усвоит ь» (1, с. Известно, что демократизация представляет собой существенную характеристику и одновременно весьма эффективное средство преобразований нашего общества. Развитие демократических процессов в обществе постоянно заставляет проводить переоценки в образовательной системе, её целях и задачах. Новые, более гуманные отношения в различных сферах общественной жизни и труда требуют создания таких же отношений и в образовании. Всё это определило инновации последних лет, направленные на преодоление манипулирования сознанием воспитанников, отход от практики пндокринации, то есть навязывания им незыблемых и нс подлежащих критике стереотипов мышления. Личность творческая, инициативная и активная - одна из главных задач современного образования. При этом эти черты должны быть одновременно социально направлены и обращены на удовлетворение личных потребностей» - пишут И. И К. Журавлёв , с. Таким образом, можно утверждать, что сущность современного образования трактуется как процесс и результат целостного становления и развития личности: усвоения опыта в самом широком смысле, развитие в комплексе психических процессов, формирование мировоззрения, убеждений, идеалов и в конечном счёте таких качеств, которые харак терны для творческой личное I п. Возникает вопрос: какое содержание адекватно главном цели современного общею образования? В последнее время в снеге идеи гуманизации образования всё более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. При ЛОМ подходе абсолютном ценностью ЯВЛЯЮТСЯ НС Осуждённые ()| личносш знания, а сам человек. Личностно-ориентированное содержание образования направленно на развитие природных особенностей человека (здоровья, способности мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). Например, Н. Современная дидактика трактует содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный но структуре (разумеется, НС по объему) человеческой культуре, взятой в данном аспекте, во всей её структурной полноте. Каждый предшествующий элемент содержания служит предпосылкой для перехода к следующему. Но мнению М. II. Скаткина «всесторонне развитая личность — это человек, способный,- всеобщий принцип творческой деятельности применить в своей особенной сфере труда» [9, с. Поэтому, подводя итог сказанному, можно утверждать, что опыт творческой деятельности становится необходимым компонентом содержания современного образования. Этот компонент содержания общего образования и базовой культуры личности призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Творчество - это многогранный, сложный процесс, содержащий множество составляющих, даже круг которых на сегодня довольно трудно очертить е достаточной полнотой. Не всякую интеллектуальную деятельность можно назвать творческой. Умственный труд может быть механическим, с однообразно повторяющимися операциями алгоритмами.