Методическая система открытого обучения дисциплине "программно-аппаратные средства обеспечения информационной безопасности"

• Автор: Кирко, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ОТКРЫТОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Современные направления развития открытого образования в условиях информатизации
1.2. Технология открытого обучения дисциплинам в вузе
1.3. Модель методической системы открытого обучения дисциплинам в
вузе
Основные выводы по первой главе
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫЕ СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАИЦОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ»
2.1. Методическая система открытого обучения дисциплине «Программно-аппаратные средства обеспечения информационной безопасности»
2.2. Условия реализации методической системы открытого обучения студентов
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента
Основные выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования
Модернизация и интенсификация образовательной сферы в России требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития системы образования на основе информационных технологий. В связи с массовой компьютеризацией и устойчивой тенденцией объединения электронной вычислительной техники в информационно-вычислительные сети подготовка кадров в сфере информационной безопасности немыслима без активного использования информационных технологий и педагогических инноваций.
Такой широкий спектр задач невозможно решить без опоры на современный опыт в области психолого-педагогических исследований. Идеи трудов Ю. К. Бабанского позволяют оптимизировать педагогический процесс и максимально приблизить его к личности обучаемого. Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, теория развивающего обучения Л.
В. Занкова, теория непрерывного образования Б. С. Гершунского, методические концепции В. М. Монахова, а также исследования В. В. Давыдова,
Д. Дьюи, Е. И. Машбица позволяют:
• реализовать личностно-ориентированное обучение;
• увеличить долю самостоятельной работы студентов;
• усилить практико-ориентированную составляющую в методических системах обучения предметам.
Методологической основой данного исследования послужили фундаментальные работы в области информатизации образования (Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихов, А. П. Ершов, А. Д. Иванников, К. К. Колин, Н. И. Пак, И. В. Роберт и другие), педагогических и информационных технологий
(В. П. Беспалько, Ю. Л. Деражне, В. М. Монахов, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат,
B. Д. Шадриков, Е. Н. Ястребц и другие), дистанционного образования
(Н. Г. Милославская, В. П. Тихомиров, А. Ю. Уваров, А. В. Хуторский и другие), теории и методики обучения информатике (С. А. Бешенков,
А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, А. Л. Семенов,
C. В. Симонович, Н. Д. Угринович, Е. К. Хеннер и другие), подготовки специалистов по направлению «Информационная безопасность» (Е. Б. Белов,
А. А. Малюк, П. Д. Зегжда, В. П. Лось).
Если рассматривать процесс информатизации образования в России в историческом аспекте, то, по мнению Н. И. Пака, его можно разделить на три этапа. Главной задачей первого этапа было увеличение количества компьютерных классов и внедрение в учебный процесс курсов информатики и основ вычислительной техники на естественнонаучных факультетах, как правило, физико-математических.
Второй этап информатизации включал распространение информационных технологий на учебный процесс по предметным дисциплинам, внедрение информационных и компьютерных технологий в образовательный процесс вуза, информационное обеспечение учебных и научно-методических работ, процессов управления.
Для третьего, современного этапа главными становятся телекоммуникационные технологии. На этом этапе происходит массовое использование информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности образовательных учреждений. Изменяется соотношение затрат на материальную базу и разработку программных и компьютерных дидактических средств. В организациях создаются корпоративные компьютерные сети с выделенными каналами доступа в Интернет.
Для повышения качества образования в условиях информатизации необходим быстрый и систематизированный доступ к различным источникам инфорОбщая схема учебного процесса в системе открытого обучения дисциплине может быть представлена следующим образом:
1. Регистрация учащихся. В сети факультета и локальной сети специализированной лаборатории с предоставлением прав пользователя.
2. Установочный этап обучения. Процесс обучения начинается с представления дисциплины (специальности). Студент должен быть ознакомлен с программой дисциплины, методикой обучения. После собеседования составляется индивидуальный план-график обучения.
3. Процесс обучения. Самостоятельная работа студента в ИОС дисциплины, а также с предоставленными ему учебными материалами чередуется с консультациями у преподавателя и проведением групповых семинаров и лабораторных работ. В процессе обучения студент с определенной периодичностью выполняет тестовые задания, которые одновременно служат промежуточной формой отчетности и корректируют дальнейший процесс обучения.
4. Итоговая отчетность. Изучение дисциплины должно завершаться сдачей итогового экзамена (зачета). Студент допускается к сдаче итоговой отчетности только при условии успешного прохождения всех блоков изучаемой дисциплины и успешной сдачи промежуточной отчетности.
Наиболее ценным элементом в структуре созданной технологии является проектирование процесса формирования личности обучаемого, которое гарантирует преподавателю реальный успех. Технология открытого обучения дисциплинам учитывает психологические особенности усвоения человеком информации, что выражается как в способе предъявления обучаемым информации, так и в организации последующей работы с нею.
Проведенный анализ современных направлений в образовательном процессе на базе информационных технологий позволяет сделать вывод о том, что одним из путей повышения качества обучения дисциплинам может являться