Обучение анализу учебника иностранного языка в процессе методической подготовки будущего учителя : На материале учебников немецкого языка

• Автор: Якушев, Максим Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ АНАЛИЗУ И ОЦЕНКЕ УЧЕБНИКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. 1. Дидакгакометодические требования к учебнику иностранного языка как основа для определения критериев анализа и оценки учебника иностранного языка

2. Харатстеристика методических умений анализа и оценки учебника иностранного языка

Выводы.

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ АНАЛИЗА

И ОЦЕНКИ УЧЕБНИКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1. Методика организации и проведения семинария по формированию умений анализа и оценки учебника иностранного языка

2. Опытное обучение6

Выводы.1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.5

БИБЛИОГРАФИЯ


Выделение текста в качестве одного из центральных компонентов учебника вполне закономерно, поскольку вся работа на уроке так или иначе связана с текстом, а упражнения носят предтекстовый, текстовый или после-текстовый характер. Для выявления особенностей структуры УИЯ нами проведен сравнительный анализ трех учебников в плане соотношения их структурных элементов. Компоненты структуры УИЯ уч. Bunte Stufen" (Г. В.Яцковская, Н. П.Каменецкая:) уч. Neue Wege" (И. ЛБим и др. З - "Themen 3"(H. Aufderstrasse u. Р.К. Миньяр-Белоручев (, ) пишет: "Основная единица учебника - упражнения, "строительный материал", так как учебник есть материализованная система обучения, единицами которой являются организованные учебные действия учащихся". Не менее важным внетекстовым компонентом УИЯ становится иллюстративный материал (ИМ). В обучении ИЯ иллюстрации являются текстом особого рода, они не только активизируют мыслительную деятельность учащихся, но и придают обучению эмоциональный характер, а, по словам И. А. Зимней, то, "что вызывает эмоциональное сопереживание - запоминается и осмысляется лучше, чем нейтральное, индифферентное" [,]. Исследователи вопроса (В. И. Рывчин: , ; Н. А. Гончарова: ; А. А. Кыверялг:; Р. Карлаварис: ; D. Sturm: ) отмечают, что среди прочих функций - предъявление информации, дополнение учебного текста, подкрепление процесса усвоения, создание проблемных ситуаций, индивидуализация обучения, украшение учебника - иллюстративный материал пробуждает и поддерживает интерес к учению, задействует мотивационную сферу. Перегруженность учебника текстами придает монотонный характер учебно-воспитательному процессу и снижает мотивацию обучаемых. Как известно, учебник является ядром системы средств обучения, но не единственным и всеобъемлющим средством (С. Г. Шаповаленко: ). Для конкретизации предлагаемого учебником содержания обучения и преодоления "усредненности" главного средства обучения УМК, по мнению М. Современный УМК по ИЯ может включать в себя разнообразные средства обучения, а многокомпонентность его состава, целесообразность и оптимальность их использования считается важным критерием анализа учебника. На примере четырех УМК попытаемся проследить, насколько полно привлекаются авторами имеющиеся в их распоряжении средства обучения. З уч. Deutsch konkret I" (G. Neuner u. Wer? Wie? Was? Th. З - "Bruecken I" (И. JI. Бим и др. Немецкий язык: б класс" (Е И. Пассов и др. УМК ограничиваются выпуском наиболее необходимых компонентов: учебника, книги для учителя, рабочей тетради и книги для чтения. Такое положение дел оправдано, по-видимому, дороговизной изданий и низкой покупательской способностью учащихся. Обязательным компонентом УМК следует все же признать книгу для учителя, показывающую механизм работы с учебником. В этой связи представляет интерес замечание Г. Нойнера: "Для меня введение нового учебника возможно только в том случае, если к нему прилагается книга для учителя" (Цитируется по: М. Цизгепко: , ). Распространено утверждение о том, что книга для учителя должна давать не только примерный план урока, но и альтернативные варианты его проведения, советы по работе с сильными / слабыми учащимися, дополнительными материалами. Работать без книги для учителя крайне трудно, так как она раскрывает замысел авторов, а если "учитель по-иному интерпретирует цели, содержание и методы обучения, чем это предусматривает учебник, то противоречия внутри реального педагогического процесса еще более обостряются" (И. Л. Бим: , 7). Итак, большинство исследователей рассматривает учебник как компонент УМК, а оценка имеющихся средств обучения является составной частью каталогов критериев. Например, схема анализа УМК, предложенная К. И. Саломатовым и С. Ф. Шатиловым (, 4-6), нацелена на выявление эффективности и целесообразности применения всех средств обучения, объединенных вокруг учебника в УМК. I этап: анализ общей методической системы обучения, реализованной во всей серии УМК ( методические принципы, лежащие в основе УМК, состав и назначение каждого компонента УМК, выделяемые этапы обучения, их цели и задачи).