Формирование творческой деятельности у учащихся 5-6 классов основной школы при решении геометрических задач

• Автор: Грачева, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 56 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
1. ГТсихологопедагогические основы проблемы
творчества, творческих способностей и творческой деятельности
1.1. Проблема способностей в психологопедагогической и научно методической литературе
1.2. Трактовка понятий творчество, творческие способности, творческая деятельность в трудах психологов и педагогов
1.3. Характеристика творческой учебной деятельности
2. Основы формирования творческой деятельности у учащихся 56 классов при изучении геометрического материала
2.1. Анализ психологопедагогической и научнометодической литературы по формированию творческой деятельности при обучении математике
2.2. Формирование творческой деятельностью учащихся в процессе решения геометрических задач
2.3. Учет психологических особенностей учащихся лет при формировании творческой деятельности в процессе изучения геометрического материала
3. Пути формирования творческой деятельности учащихся 56 классов при изучении геометрического материала
3.1. Основные подходы к пропедевтике геометрических знаний в 56 классах основной школы
3.2. Условия формирования творческой деятельности у учащихся 56 классов при решении геометрических задач
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 5
КЛАССОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ РЕШЕНИИ
1. Методика формирования творческой деятельности у учащихся 56 классов при изучении свойств геометрических фигур
2. Методика формирования творческой деятельности у учащихся 56 классов при изучении симметрий и равенства фигур
3. Описание опытно экспериментальной работы
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Задатки многозначны; они мот развиваться в различных направлениях. Задатки - лишь предпосылки развития способностей. Развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т. Б.М. Теплов считает, что «. Н.С. Лейтес отмечает: «Заданы предпосылки развития, которые лишь во взаимодействии с другими условиями, прежде всего социальной средой, могут оказаться включенными - в ходе жизни, в деятельности в формирование способностей» [, с,8]. С точки зрения исследуемой проблемы интересна позиция Л. А.Венгера: «. От задатков не зависит, возникнет у ребенка определенная способность или нет, а зависит только степень легкости и быстроты, с которой он может овладеть разными видами способностей. Чтобы пояснить разницу между признанием врожденных различий в способностях и предположение о значении врожденных задатков в их развитии, сформулируем еще раз обе позиции. Первая. Способности «заложены» во врожденные свойства мозга, как строение растения заложено в его семени. Условия жизни, обучение, деятельность способствуют или препятствуют развитию способностей так же, как почва, в которую брошено семя, количество влаги, уход садовника могут способствовать или препятствовать развитию растения. Но из семени яблони никогда не вырастет слива. Вторая. Врожденные свойства мозга создают условия для развития способностей так же, как почва, в которую брошено семя, создает условия для развития растения. Условия жизни и человеческом обществе, обучение. Задатки (свойства мозга) могут в большей или меньшей мере способствовать развитию способностей гак же, как суглинок или чернозем в разной степени благоприятны для развития растения. Но что именно вырастет из семени - яблоня или слива - зависит не от почвы, а от того, какое семя было брошено» [,с. Л.А. Венгер утверждает следующее: «Окончательное разрешение спора о задатках принадлежит будущему. Пока ясно одно: способности, достаточные для усвоения всех предметов школьной программы, плодотворного творческого труда в самых различных (если не во всех) областях производства, науки, искусства могут быть сформированы у любого здорового ребенка» [, с. Это положение представляется нам, как наиболее существенное для нашего исследования. Отметим, что психологами принято выделять общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. Общие способности связаны с такими понятиями как интеллект, обучаемость, общие умственные способности, интеллектуальные способности. Наряду с общими способностями различают специальные способности -способности к отдельным конкретным видам деятельности. Они определяются как индивидуалыю-пспхологичсскне особенности человека, отвечающие требованиям отдельных, специальных областей деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения. Это выражается в их классификации по ее видам ( математические, литературные, художественные и т. Общая теория способностей получила свою конкретизацию в многочисленных работах отечественных психологов по изучению специальных способностей: В. А.Крутецкого - математических; Б. М.Теплова - музыкальных; Л. И.Умайского - организаторских; Н. Ф. Кузьминой- педагогических; З. Н.Новилинской - литературных; ЕЛ. Игнатьевым, А. А.Мелик-Пашаевым -художественных и др. Важное значение имеет вопрос о соотношении общих и специальных способностей. С.Л. Рубинштейн по этому поводу отмечал следующее: «Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности» [9, с. Б.М. Теплов считал, что. ЗЗ]. Развитие общих способностей не только необходимо для успеха в каждой конкретной деятельности, но и обусловливает возможность достижений одновременно в разных областях. Так, С.