Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей : На примере первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования

• Автор: Харченко, Роза Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 122 с. : ил

Оглавление

Введение
Глава 1. Информационная подготовка на экономических специальностях в учебных заведениях среднего профессионального образования
§1. Анализ современного состояния и проблемы преподавания информатики на экономических специальностях в учебных заведениях среднего профессионального
образования
§2. Цели и задачи непрерывной информационной подготовки на базе средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий
Глава 2. Структура, содержание и методические аспекты непрерывной информационной подготовки на экономических специальностях среднего профессионального образования
§1. Формирование блочно-модульной структуры подготовки и содержания модулей на основе модели деятельности специалиста
§2.Методические требования обеспечения
непрерывной информационной подготовки
§3. Обоснование отбора программного обеспечения для реализации непрерывной информационной подготовки..69 Глава 3. Педагогический эксперимент по апробации степени
обученности студентов в области информационной подготовки
§ 1. Цели и задачи эксперимента
§ 2. Организация и проведение эксперимента

§ 3. Результаты эксперимента
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современная система образования, в задачу которой входит обучение и воспитание членов информационного общества, претерпевает значительные изменения. Формирование информационного мировоззрения членов общества сегодня рассматривается как создание фундамента для информатизации общества в целом. Задача информатизации современного общества неотъемлема от задачи информатизации всех уровней системы образования.
Основополагающие исследования в области информатизации образования на различных его уровнях нашли отражения в трудах Ва-граменко Я.А. [29, 30, 31], Зайнутдиновой Л.Х. [71, 72], Козлова О.А. [81, 82], Колина К.К. [83, 84, 85], Кравцовой А.Ю. [88], Кузнецова А.А.[ 91, 92, 93], Лапчика М.П. [96, 97, 98], Панюковой С.В. [111], Роберт И.В. [116, 117, 118, 119, 120], Румянцева И.А. [124], СоветоваБ.Я. [131], Шолоховича В.Ф. [149, 150] и др. Эти исследования направлены не только на решение проблем применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в целях повышения эффективности учебного процесса, но и формирование у обучаемых различных навыков и умений для самостоятельного пополнения знаний, продолжения обучения.
Темпы усложнения технологических процессов, необходимость обработки значительных объемов информации для принятия решений во всех сферах деятельности человека обозначили проблему быстрого «устаревания» знаний в обществе высокой технологической и информационной культуры. Возникла актуальная задача подготовки специалиста любого профиля деятельности к жизни в информационном обществе, формирования у него фундаментальных знаний в предметной области "Информатика", которые включает в себя общие знания об информации, типах информационных ресурсов, видах информационной деятельности, принципах функционирования компьютерной техники, алгоритмах, информационном

по специальности 0613 « Государственное и муниципальное управление»:
- «Математика и информатика» в объеме 68 часов (в цикле математических и общих естественно-научных дисциплин);
- «Информационное обеспечение управленческой деятельности» в объеме 86 часов (в цикле специальных дисциплин).
Помимо перечисленных, в учебные планы в цикле дисциплин по выбору, устанавливаемых учебным заведением, могут быть включены дисциплины из области информатики и информационных технологий.
Как видно из выше изложенного, основной объем часов и, следовательно, основная содержательная нагрузка в предметной области приходится на интегрированный курс «Математика и информатика».
Анализ содержания действующей примерной программы дисциплины «Математика и информатика», а также экспериментальный контроль качества знаний и умений студентов колледжа на соответствие требованиям стандарта в предметной области информатики показывают неэффективность теоретического и практического обучения, несоответствие выбранных программно-методических средств задачам обучения.
Рассматриваемая программа курса рассчитана на 90 часов, из которых 50 часов планируются на раздел «Математика» и 40 часов - на раздел «Информатика». Разделы «Математика» и «Информатика» не связаны между собой ни содержательно, ни методически, так как первый раздел содержит темы из курса высшей математики, а второй раздел включает общие сведения об информатике и персональном компьютере. Такая структура программы не позволяет в должной степени реализовать принцип непрерывности информационного образования, так как не учитываются межпредметные связи не только внутри самой программы, но и с предыдущим уровнем образования. Например, выпускник средней школы в соответствии с государственным стандартом среднего (полного) общего образования владеет основными сведениями об информатике, информаци-