Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством

• Автор: Соколов, Максим Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 437 с. : ил

Глава I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА. Потребности как основа формирования профессиональной НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА. Выводы ПО ПЕРВОЙ главе. Глава II. ТВОРЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА. Философские основы художественного творчества. Художественное творчество в системе педагогического образования. Пути развития профессионального творчества студентов . Глава III. ПРЕПОДАВАНИЕ ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ. Выводы по третьей главе. Глава IV. Проблемы формирования профессиональных потребностей студентов ХГФ на занятиях ДЛИ. Совершенствование подготовки студентов по декоративноприкладному искусству. Выводы по четвертой главе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. ПРИЛОЖЕНИЯ
тельным процессом, который начинается и завершается за пределами института. В соответствии с этим, исследование профессиональной направленности личности может осуществляться 1 в период профориентации и выбора профессии, являющегося результатом подготовки к труду в общеобразовательной школе Копылова А.


Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности относительно независимых от текущих ситуаций, выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и господствующих мотивов поведения и действий личности Словарь практического психолога, , с. Таким образом, большинство психологов под направленностью личности понимают совокупность или систему мотивационных образований и явлений. Если у К. К. Платонова это совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрений, убеждений Платонов К. К., , то у Л. И. Божович и Р. С. Немова это система или совокупность мотивов Божович Л. И., Немов Р. С., . Мы разделяем точку зрения Б. И. Додонова, который рассматривает направленность через призму системы потребностей. Основное в направленности это доминирование какойто потребности, интереса, вследствие чего человек ищет настойчиво средства возбуждать в себе нужные ему переживания как можно чаще и сильнее Додонов Б. И., . От успешности решения проблемы формирования профессиональнопедагогической направленности личности в период обучения в вузе во многом зависит качество профессиональной подготовки студента, адаптация выпускников к школе, повышение их профессионального мастерства. В психологии под направленностью понимается широкий спектр психологических образований, которые находятся в сложных, развивающихся взаимоотношениях потребности и мотивы, установки и тенденции, интересы и идеалы. В исследованиях Б. А. Сосновского направленность выделяется как стержень всего психического облика личности, объединяет в целостную структуру другие психологические свойства и проявления человека Сосновский Б. А., . Л. И. Божович подчеркивает, что . Божович Л. И., с. Несмотря на различные модели психологической структуры личности, большинство авторов отводит ведущую роль направленности. Так, в своей психологической модели Б. А. Сосновский выделяет шесть подструктур направленности субъекта 2 самосознания и психологических проекций жизненного пути субъекта 3 способностей как динамических детерминант познания, научения и обучения 4 темперамента и характера 5 особенностей психических процессов и состояний субъекта 6 психического опыта субъекта Сосновский Б. А., . В исследованиях личности К. К. Платонова, который обращается к проблеме структур, выделяется четыре подструктуры 1 биологически обусловленная проявляется в темпераменте, половых и возрастных свойствах индивида 2 психологическая индивидуальные свойства психических процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, воли, эмоций и психомоторики 3 социального опыта приобретенные знания, навыки, умения и привычки 4 направленности личности, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы и убеждения. В научной литературе бытуют различные точки зрения на сущность самой направленности. Например, Б. Г. Ананьев рассматривает направленность как интегральное качество, определяющее успешность человека в том или ином виде деятельности, поскольку любая деятельность сопряжена с целями, которые ставит перед собой личность, а значит, и свойственные ей стремления Ананьев Б. Г., . Н. Д. Левитов понимает под направленностью своеобразно переживаемое человеком или группой людей отношение к действительности, которое в первую очередь воздействует на сознание и деятельность Левитов Н. Д., . В. С. Мерлин понимая направленность как иерархию и взаимоотношения различных мотивов определяющих . Мерлин В. С., , с. Рассматривая направленность личности, занятой какойлибо деятельностью, специалисты говорят о профессиональной направленности. Э. Ф. Зеер так определяет профессиональную направленность . Зеер Э. Благодаря работам Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, А. К. Марковой, Ю. М. Орлова, В. А. Сластенина, Б. А. Сосновского, Г. С. Сухобской и ряда других авторов проблема профессиональнопедагогической направленности обособилась в самостоятельную область теоретических и экспериментальных исследований. К этой теме на протяжении последних лет обращались многие педагоги и психологи С. X. Асадуллина, В. Ф. Н. Гоноболин, Е. Р. Горелова, Т. С. Деркач, А. Н. Копылова, Т. П. Маралова, Е. М. Никиреев, Ю. М. Орлов, Г. А. Томилова, А.