Методика использования интерактивных приемов в обучении немецкому языку студентов языковых вузов

• Автор: Козлова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Горно-Алтайск
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы использования интерактивных приемов в формировании интерактивной профессиональной компетентности
§ 1. Компоненты профессиональной компетентности и содержание обучения
иностранному языку в языковых вузах
§ 2. Интерактивная профессиональная компетенция в системе обучения меж-
культурному и иноязычному педагогическому общению
§ 3. Система интерактивных приемов в обучении интерактивной стороне межкультурного и иноязычного педагогического общения в языковых вузах
Выводы по главе
Глава II. Технология формирования интерактивной стороны межкультурного и иноязычного педагогического общения в обучении немецкому языку студентов языковых вузов
§ 1. Характеристика содержания интерактивных приемов обучения межкуль-турному и иноязычному педагогическому общению и их реализация в различных формах работы
§ 2. Система упражнений для формирования интерактивной стороны межкультурного и иноязычного педагогического общения
§ 3. Описание экспериментального обучения
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
В настоящее время иностранный язык, являющийся средством общения, востребован во многих профессиях и областях знания. Владение иностранным языком является целью и условием не только языкового, но и любого образования, поскольку это обусловлено потребностями современного мира. При этом возрастает практическая роль языкового образования, которая позволяет подготовить специалиста по межкультурному общению, обладающего всесторонними знаниями в различных научных дисциплинах.
В связи с этим отмечаются следующие тенденции, происходящие в высшем образовании:
- более глубокое осознание необходимости определения образовательных уровней;
- технологизацию процесса обучения;
- внедрение активных методов, приемов и форм обучения;
- организацию обучения как взаимодействия между педагогом и обучаемым.
Основная цель обучения иностранному языку в языковых вузах ориентируется на данные тенденции. В качестве такой цели может рассматриваться формирование поликультурной языковой личности, которая обладает профессиональной компетентностью (Л.П. Халяпина). Профессиональная компетентность предполагает готовность преподавателя к успешной профессиональной деятельности и основывается на знаниях из области дидактики, психологии, языкознания, методики, психолингвистики и других наук, необходимых для осуществления педагогической деятельности, на владении профессиональными умениями, а также умениями по организации деятельности учащихся и по управлению такой деятельностью.
Реализация названной выше цели обучения возможна на основе сформированных у студентов языкового вуза знаний и умений в межкультурном и иноязычном педагогическом общении.

Обучение межкультурному иноязычному общению занимает в языковом образовании ведущую роль. Оно связано с формированием иноязычных знаний и умений. Однако вопрос о необходимости обучения иноязычному педагогическому общению в рамках межкультурного недостаточно освещается в методических исследованиях. Актуальность рассмотрения данного вопроса связана с тем фактом, что преподавание иностранного языка представляет собой не просто преподавание дисциплины «иностранный язык», но является обучением общению на иностранном языке. В процессе обучения иностранному языку студентов языковых вузов на первый план выходят субъект - субъектные отношения, т.е. преподаватель также является инициатором, организатором и участником иноязычного общения, и, следовательно, его действия наблюдаемы, обсуждаемы, воспринимаемы и имитируемы.
Методологическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных исследователей по психологии и психолингвистике (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя), лингвокулъту-рологии (Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, Е.Н. Лучинина, В.А. Маслова,
С.Г. Воркачев, В.В. Воробьев), социальной психологии (Г.М.Андреева, Е.В. Андриенко, Е.П. Белинская, A.A. Бодалев, Е.А. Красникова, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, A.A. Реан, Е.В. Руденский, В.А. Соснин, А.Н. Сухов и др.), культурологии и философии культуры (М.С. Каган, М.Б. Ладыгин, П.С. Гуревич, Ю.М. Логман, В.М. Пивоев, В.М. Межуев), методике преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н.С. Вакуленко, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез,
A.A. Миролюбов, Е.И.Пассов, Е.Н. Соловова, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова, Г.В.Рогова, С.Ф.Шатилов, А. Н. Щукин, Г.В. Елизарова, Н.В. Баграмова, Ю.В. Еремин, I. Schwerdtfeger и др.), педагогике (В.И. Загвязинский, Я.Л. Ко-ломинский, A.A. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Бабанский, В.А. Кан-Калик, И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, М. Кларин, Ф.К. Савина, Е.С. Полат, В.П. Беспалько и др.).
В междисциплинарных исследованиях проблем общения подчеркивается, что общение осуществляется тремя способами: информационным (об-

Связь предмета «иностранный язык» с культурологией очевидна. Обучение иностранным языкам студентов языковых вузов должно быть связано с обучением этикету общения в иноязычном обществе. К примеру, существуют различные ритуалы, этикет общения и т.д., которые следует соблюдать. В процессе обучения иноязычному общению учащимся демонстрируются принятые образцы общения, национальные традиции, привычки, жесты, формы выражения вежливости и т.д. для того, чтобы в дальнейшем организовать эффективное взаимодействие в процессе выполнения различных видов деятельности, поскольку без знания этих норм, форм, традиций невозможно правильно выстроить речевое (и неречевое) поведение в межличностном и групповом общении в иноязычной среде.
В социологии общение определяется как специфическое межличностное взаимодействие людей как членов общества, представителей определенных групп, которое опосредуется системой общественных отношений и является их личностной формой проявления [Добреньков 2000, Осипов 1993, Кравченко 2005, Харчева 1997]. В процессе общения также формируются основные свойства и качества и характеристики личности, формы ее поведения и деятельности.
Социология, исследующая влияние социальной среды на человека и отношения между людьми, вопросы деятельности социальной группы и познания социальных отношений, способствует решению ряда проблем обучения иноязычному общению в методике обучения иностранным языкам, поскольку предмет «иностранный язык» предполагает обучение в ситуациях социально-бытового общения, взаимодействия, ситуациях общения в рамках социокультурного контекста изучаемого языка, т.е. в рамках речевого и социального этикета, что обеспечивает возможность эффективного сотрудничества и в профессиональной сфере, и в учебно-познавательной деятельности.
Таким образом, социологи трактуют общение как: