Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике

• Автор: Юрьев, Константин Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 241 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

1. Обзор основных подходов к пониманию сущности культуры

2. Анализ сущности экологической культуры личности.

3. Когнитивные элементы экологической культуры личности

как результат ее познавательной активности

4. Формирование когнитивных элементов экологической

культуры личности в обучении физике

5. Психологодидактические условия формирования когнитивных элементов экологической культуры личности

в процессе обучения физике.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ И ЕЕ АПРОБАЦИЯ В ХОДЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
1. Методическая система формирования экологической
культуры личности в процессе обучения физике.
2.Педагогический эксперимент по проверке эффективности методической системы формирования экологической
культуры личности в обучении физике
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


То есть в данном случае можно зафиксировать все же узкопредметный характер целей обучения физике. В программе "Физика и астрономия. Ю.И. A.A. Пинский), на этапе целеполагания выделена следующая экологически ориентированная задача: "ознакомить с основными применениями физических законов в практической деятельности человека с целью ускорения научно-технического прогресса и решения экологических проблем" [1, с. В данном случае выражена весьма распространенная точка зрения на цели экологического образования в обучении физике - представить экологическую составляющую современной культуры как функцию от научно-технического развития, как некоторый противовес, уравновешивающий рост неблагоприятных последствий НТП. Способы использования экологического потенциала курса физики в классах с углубленным изучением предмета заключаются при этом в представлении физики как средства решения технических аспектов экологических проблем [9, с. Подобная ситуация наблюдается при рассмотрении программы "Физика. Н.Е. Важеевской и Н. Несколько расширяют круг проблем ЭО в обучении физике авторы программы "Физика. A.A. Фадеева и другие [2], добавляя в задачи обучения физике "формирование у школьников целостной картины мира с его единством и многообразием свойств неживой и живой природы" [2, с. При этом предлагается рассматривать в курсе физики влияние на живые организмы "параметрических загрязнений окружающей среды", связанных с техническим применением физики, "экологических проблем на Земле и в околоземном пространстве", а также "уникальность физических условий на Земле для возникновения и развития жизни" [2, с. Данная программа предполагает последовательное формирование представлений о роли физики в познании окружающей человека природной и социальной среды за счет расширения учебного материала и тематических обобщений. Экологические знания генерализованы вокруг понятий "жизнь" и "познание жизни", что существенно отличает эту программу от рассмотренных выше. Направленность обучения на формирование того или иного типа экологического сознания является, на наш взгляд, важным критерием оценки компонента целеполагания учебных программ. С.Д. Дерябо и В. А. Ясвин выделяют два вида экологического сознания- экоцентрический и антропоцентрический []. Существенным признаком экоцентрического типа сознания является субъект-субъектное взаимодействие человека с окружающей природной средой, при котором цели деятельности человека продиктованы не прагматическими интересами, а отношением к жизни (в том числе и к своей собственной) как к высшей ценности. Антропоцентрический тип сознания обусловлен установкой на признание человека единственной высшей ценностью, что позволяет ему предъявлять право на природу как на свою собственность; при этом прогресс цивилизации считается единственно возможным путем развития социума. Природа выступает при этом как объект манипуляций, как обезличенная "окружающая среда". Правомерность дальнейшего продуцирования антропоцентрического сознания в его современном виде подвергается серьезной критике в связи с прогнозами развития цивилизации [; ; 9; 0; 8; 6; 0]. Нетрудно заметить, что большинство современных программ по физике в экологическом отношении укладываются именно в схему антропоцентрического сознания. Таким образом, на уровне целеполагания в современных программах обучения физике проблема формирования экологической культуры рассматривается эпизодически. Таким образом, элементы целеполагания ЭО отличаются от таковых в системе физического образования, что составляет одно из основных противоречий при реализации ЭО в обучении физике. Предметное обучение ориентировано на достижение образовательных целей, обозначенных в государственном образовательном стандарте. И поэтому на практике достаточно сложно согласовать выполнение предметных требований и формирование экологической культуры личности. Отношение учителей физики к реализации экологического образовании в обучении физике. Нами проведено анкетирование учителей на предмет выявления их мнения об экологическом образовании в процессе обучения физике.