Управление процессом овладения лексическими единицами с помощью лексических таблиц : На всех этапах работы над разговорной темой

• Автор: Чмых, Инна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 152 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

1 Управление как условие эффективности

учебной деятельности.

2 Вербальные опоры как средство управления и

активизации речевого материала

ВЫВОДЫ.
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ ОВЛАДЕНИЕМ РЕЧЕВЫМ МАТЕРИАЛОМ С ПОМОЩЬЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТАБЛИЦ

1 Лексические таблицы как средство управления

процессом овладения лексическими единицами
1.1 Использование лексических таблиц на этапе формирования лексических навыков
1.2 Использование лексических таблиц на этапе совершенствования речевых навыков говорения.
1.3 Использование лексических таблиц на этапе развития речевого умения
2 Методика управления процессом овладения лексическими
единицами с помощью лексических таблиц на разных этапах работы над речевым материалом.
2.1 Методика работы с лексической таблицей на этапе формирования лексических навыков
2.2 Методика работы с лексической таблицей на этапе
на этапе совершенствования лексических навыков.
2.3 Методика работы с лексической таблицей на этапе
развития речевого умения
3 Опытное обучение и его результаты.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Поэтому, чтобы управлять учебной деятельностью, преподаватель должен знать закономерности управления и осознанно влиять на обучение и обучаемых. Н.Ф. Талызина не случайно пишет, что «управлять -значит не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое действие на процесс с его логикой». Необходимо разрабатывать модели управления и подбирать «параметры «входа», позволяющие поддерживать заданное значение «выхода». К.Б. Есипович отмечает, что «Управление ставит целью не очередное усовершенствование, а проведение качественных, глубинных преобразований с целью максимальною ограничения стихийности и обеспечения гарантированного уровня образования каждого ученика». В связи с этим возникла объективная необходимость разработки области управления в методике как самостоятельного объекта изучения, «которая, опираясь на общие закономерности социального, педагогического управления, занималась бы разработкой теоретических и практических вопросов управления в той или иной предметной области с учетом качественного своеобразия учебного предмета, в данном случае иностранного языка. Представляется возможным закрепить за данным явлением название «методическое управление». Управле1гческий цикл методического управления должен учитывать положение общей и педагогической теории управления, но в то же время должен отражать качественное своеобразие объектов и субъектов методического управления. В обучении следует воспользоваться выделенными К. Б.Есипович девятью блоками, составляющими управленческий цикл методического управления: блоком определения целей управления; блоком учета качественного своеобразия формируемой деятельности; блоком мотивационного обеспечения процесса управления; блоком организации обратной связи; блоком организации контроля; блоком организации самоконтроля; блоком учета индивидуальных особенностей учащихся; блоком организации учебного процесса по овладению объектами управления; блоком организации коррекции. С. ] Недооценка одного из составляющих управленческого цикла, по мнению автора, существенно влияет на результативность обучения. Не случайно, по определению Н. М.Амосова, «управление представляет собой воздействие на систему с целью перевести ее из одного состояния в другое». Относительно образования имеется в виду постепенный переход на высший уровень управления, под которым понимается способность человека к самоуправлению, то есть самостоятельному формулированию цели, самостоятельному выбору алгоритма и средств деятельности, самостоятельному выполнению выбранной программы деятельности, контролю за ее эффективностью и оценки достигнутого. Этот уровень «является результатом движения учащегося от обучения через взаимообучение к самообучению, от развития к саморазвитию, от познавательной деятельности, управляемой учителем, через познание путем сотрудничества к самостоятельному познанию, от воспитания к самовоспитанию и, в конечном счете, к самопознанию и саморегулированию. Именно такой путь продвижения учащегося должен являться одной из существенных характеристик современной системы образования». В педагогической теории и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиции науки управления, придать ему строгий научно-обоснованный характер. Кратко остановимся на тех характеристиках управления, которые кажутся нам наиболее значимыми для процесса обучения: к первой характеристике можно отнести его целенаправленность и планомерность. Вслед за Л. Н.Ланда, мы полагаем, что «формирование определенных качеств (имеются в виду умения и навыки) осуществляется обычно стихийно, как неуправляемый и нерегулируемый процесс. Очень часто стихийность в формировании определенных качеств приводит к тому, что они складываются неправильно». Наличие цели позволяет либо поддерживать управляемый процесс по заранее указанной системе параметров, либо изменять состояние управляемого процесса, доводя его до заранее намеченного.