Теория и методика интегративно-проектного подхода в процессе внеурочной работы по химии

• Автор: Давыдов, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 318 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава . АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО химиии
1.1. Внеурочная работа по химии как компонент современной системы образования.
1.2. Внеурочная работа по химии в контексте развития отечественной системы образования
1.3. Внеурочная работа по химии в условиях становления культуросообразного образования,
Выводы по главе 1
Глава II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ИНТЕГРАГИВНОПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ
2.1. Методология исследования.
2.2. Системный и деятельностный подходы в образовании.
2.3. Культурологический подход в образовании
2.4. Психосемантический подход в образовании
Выводы к главе II.
Глава III ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИКОПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ
3.1. Проектная культура как исторический феномен.
3.2. Проектная культура личности.
3.3. Проектная культура и современное образование
Выводы к главе III.
Глава ГУ. КОНЦЕПЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИНТЕГРАТИВНОПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ
4.1. Концепция интегративнопроектной внеурочной работы по химии
4.2. Теоретическая модель методической системы интегративнопроектной внеурочной работы по химии.
4.3. Особенности построения структурного ядра содержания методической системы интегративнопроектной внеурочной работы по химии.
Выводы к главе IV.
Глава V. МЕТОДИКА ИНТЕГРАТИВНОПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ
5.1. Освоение фундаментальных конструктов химикопроектной деятельности
5.2. Освоение систем специальных конструктов химикопроектной деятельности
5.3. Освоение целостной химикопроектной деятельности
Выводы к главе V.
Глава VI. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА, РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
6.1 Организация педагогического исследования и его методы
6.2. Исследование сформированное элементов химикопроектной культуры школьников.
6.3. Формирующекоррекционный эксперимент
Выводы к главе VI
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Лернер подчеркивал, что в школьном образовании отрасли деятельности должны быть представлены не только в учебных предметах, но и во всей совокупности планируемой и целенаправленной внеурочной работы [2]. Рис. Модель содержания образования на уровне теоретического рассмотрения по И. Я. Лернеру [2]. По этой причине одной из центральных проблем методики внеурочной работы всегда являлась проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий как частный случай фундаментальной педагогической проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Практический опыт выдающихся отечественных педагогов — A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого - в е годы XX века показал необходимость внеурочной работы для формирования творческого стиля жизнедеятельности и саморазвития личности учеников []. Анализ взаимодействия урочных и внеурочных занятий позволяет выделить три типа связей между ними [4, С. Информационные связи реализуются через получение, передачу и обмен информацией (учебной, научной, познавательной, этической. Вещественные связи реализуются в форме обмена и применения материальных продуктов деятельности педагога и учащихся как на уроках, так и на внеурочных занятиях (использование сконструированных или отремонтированных на внеурочных занятиях приборов на уроках, выполенис внеурочной работы но оборудованию школьного учебного кабинета и т. Связи развития личности учащеюся реализуются посредством единого процесса формирования и развития интеллектуальной, волевой, ценностной сфер личности ученика, его качеств, отношений, интересов, потребностей как на уроках, так и в процессе внеурочных занятий. Вариативность неформальной совместной деятельности, широкие возможности для индивидуального, групповою и коллективного творчества, многообразие видов и форм общения учащихся со своими товарищами и руководителями обеспечивают условия для развития личности учащихся. Яркие примеры реализации информационных, вещественных связей и связей развития личности можно найти, например, при изучении деятельности заслуженного учителя школы РСФСР Ю. Г. Цитцера, вместе со своими учениками еще в г. Разработанные в челябинской школе № приборы были многократно отмечены медалями ВДНХ, описаны на страницах книг и журналов, а многие их авторы - бывшие члены школьного химического общества - сегодня стали крупными специалистами во многих отраслях химической науки [0, 9, 8, 7]. Потгому, с одной стороны, цели и задачи внеурочной работы по химии менялись в соответствии с изменениями целей и задач отечественного образования в целом, с другой, они выступали как дополнительные по отношению к целям и задачам общего и профессионально-технического образования. Вслед за М. С.8-9]. Пели внеурочной работы по химии исторически изменчивы. Тем не менее достижение конкретно-исторических общественных целей всегда включаю решение задач воспитания таких качеств личности, как трудолюбие, гуманность, творческая активность, ценностные отношения к человеку, природе, образованию, культуре и др. В то же время следует иметь в виду, что в разные периоды развития отечественного образования в центре внимания оказывались различные качества личности и, соответственно, наибольшее внимание уделялось решению разных воспитательных задач. Психолого-педагогические цели внеурочной работы включают выявление и развитие познавательных и профессионально значимых интересов, склонностей, способностей, потребностей, опыта творческой деятельности учащихся. Несмотря на то что большая часть этих целей декларировалась с момента становления внеурочной работы по химии как компонента отечественной образовательной системы, степень их достижения в различные периоды его развития существенно различалась. Дидактико-мстодические цели всегда формулировались с учетом специфики учебного предмета химии, а потому с развитием отечественного химического образования претерпевали особенно существенные изменения. Тем не менее их общая формулировка оставалась практически неизменной: углубленное изучение программного материала и изучение внепрограммного материала.