Методика обучения иностранных граждан продуктивной письменной речи на начальном этапе обучения : На материале сочинения с элементами рассуждения

• Автор: Гужова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
§ 1. Письменная речь как предмет обучения
§ 2. Текст как продукт письменной речи
§ 3. Сочинение как тип учебного текста
§ 4. Параметры оценки письменной речи иностранных
учащихся
§ 5. Определение уровня владения продуктивной письменной речью
иностранными студентами начального этапа обучения
Выводы по I главе
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН ПРОДУКТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
§ 1. Цели и содержание системы обучения
§2. Принципы, методы и приемы экспериментального
обучения
§3. Система упражнений в экспериментальном обучении ... .87-95 §4. Структура, содержание и реализация
экспериментальной программы
§5. Анализ результатов экспериментального обучения ... . 116 — 129 §6. Результаты сопоставительного анализа устной и письменной речи иностранных граждан по окончании
экспериментального обучения
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения в экономической, политической и социальной жизни общества, происходящие на современном этапе в Российской Федерации, выявили недостатки и слабые места в системе образования и потребовали ее коренных преобразований. Правовой основой реформ в области образования является закон Российской Федерации «Об образовании» [1,2]. Реформа образования направлена прежде всего на повышение качества образования. Эта же проблема поднимается и в «Национальной доктрине образования» [5]. В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации №483 от 27.07.2001 «О Федеральной целевой программе «Русский язык» [6] и со ст. 6,7 закона «Об образовании» [1] разработаны единые государственные Стандарты по русскому языку как иностранному [3], призванные оптимизировать и упорядочить процесс обучения русскому языку иностранных граждан, обучающихся в вузах Российской Федерации.
С усилением роли иностранных языков в современном мире усиливается потребность в специалистах, способных осуществлять иноязычное устное и письменной общение в различных сферах деятельности. В связи с этим возрастает ответственность российских вузов, осуществляющих целенаправленную профессиональную подготовку иностранных граждан за адекватную подготовку иностранных студентов в области письменной коммуникации на русском языке.
В формировании навыков письменной речи значительное место принадлежит начальному этапу обучения. Исходя из «Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки граждан зарубежных стран, необходимых для поступления на первый курс высших профессиональных учебных заведений Российской Федерации» [4] выпускники отделений довузовской подготовки должны уметь написать изложение текста, составить конспект прочитанного или прослушанного текста, а также построить письменное монологическое высказывание продуктивного характера

на предложенную тему в соответствии с коммуникативной установкой и нормами современного русского языка. Таким образом, программная цель определяет необходимость целенаправленного систематического обучения письменной речи.
В отечественной методике преподавания иностранных языков принято деление видов речевой деятельности на продуктивные (говорение и письмо) и рецептивные (аудирование и чтение). Цель письма и говорения, как продуктивных видов речевой деятельности, - выразить мысль так, чтобы она была адекватно понята окружающими, собеседником. Будучи психическими актами, говорение и письмо начинаются во внутренней речи и получают свое дальнейшее развитие во внешне выраженных языковых средствах. Их продуктом является устное или письменное речевое сообщение, а результатом — ответное действие участника общения.
Письменная речь, в свою очередь, может быть разделена на продуктивную и репродуктивную.
Репродуктивная письменная речь характеризуется тем, что формирование письменного высказывания происходит на основе звучащего или печатного текста-источника, то есть содержание письменного высказывания задается извне.
Продуктивная письменная речь - деятельность по построению семантически самостоятельных письменных высказываний, в основе которых лежат речевые действия порождения содержания и его выражения адекватными языковыми средствами.
В методике преподавания русского языка как иностранного для формирования навыков связной письменной речи используются такие виды работ как изложение, реферат, резюме, аннотация, тезисы (репродуктивные и продуктивно-репродуктивные письменные высказывания), сочинение (продуктивные высказывания). Однако если вопросам обучения написанию изложений и составлению конспектов на занятиях по русскому языку уделяется достаточное количество времени, то обучение иностранных граждан продук-

ретроспекция / проспекция, модальность, завершенность и некоторые факультативные категории - подтекст, пресуппозиция, сцепление [49].
Другие авторы иначе представляют совокупность текстовых категорий.
Например, А.И. Новиков выделяет развернутость, последовательность, связность, законченность, глубинную перспективу, статику и динамику текста [141].
О.О. Иргит представляет текст как совокупность следующих признаков:
-информативность (текст рассматривается как источник различных видов информации);
- линейность (текст развертывается слева направо в определенной последовательности);
- коммуникативность (в тексте каждое последующее предложение опирается на предыдущее, т.е. высказывание продвигается от «известного» к «неизвестному»);
- смысловая цельность (текст представляет собой тематическое единство, главная тема текста развивается в темах, подтемах, микротемах);
- связность (находит свое выражение в языковых средствах, выступающих в роли скреп между компонентами высказывания и самих высказываний);
- интонационная целостность (предполагает произнесение последующей фразы с учетом предыдущей и даже всего развертывающегося текста) [86, с.15].
В работах, посвященных методике преподавания русского языка называются такие категории, как цельность [104], цельнооформленность [89] и другие.
Однако не все из названных категорий методически ценны для преподавания русского языка как иностранного. Так, некоторые исследователи считают, что «среди лингвистических категорий текста методическую значи-