Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе изучения информатики

• Автор: Дубов, Владислав Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 251 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей старшеклассников на уроках информатики
1.1 Основные направления в психологии и педагогике творчества. Сущность творческой деятельности.

1.2 Условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках информатики.

1.3 Диагностика творческих способностей.

Выводы главы 1

Глава 2. Научнометодическое обеспечение и экспериментальная оценка организации развития творческих способностей на уроках информатики.

2.1 Виды задач, наиболее эффективные для развития творческих способностей.

2.2 Развитие творческих способностей старшеклассников на уроках информатики.

2.3 Экспериментальная оценка процесса развития творческих способностей

на уроках информатики.
Выводы главы 2
Заключение
Литература


Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, A. B. Запорожец). Разработанная ими теория подтвердила реалистичность и плодотворность идей Л. С. Выготского и, в конечном счете, привела к пересмотру традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением. Для характеристики деятельности ученика пользуются понятиями «познавательная творческая деятельность», «учебная деятельность», «учение». Анализируя психолого-педагогическую и научно-методическую литературу, можно заметить, что эти понятия имеют различное толкование. В.В. Давыдов определяет философско-педагогическое понятие «деятельность» как творческое преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Все виды материальной и духовной деятельности человека производим от труда и несут в себе главную черзу - творческое преобразование действительности, и в итоге самого человека []. Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный и неявный предметный характер, все ее компоненты имеют то или иное предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое созидание определенного материального или духовного продукта. Все сказанное прямо относится к понятию учебной деятельности. Она содержит все перечисленные компоненты общего понятия деятельности. Эти компоненты имеют специфическое, предметное содержание, отличающее их от любой другой деятельности. В учебной деятельности обязательно должно присутствовать творческое или преобразующее начало. Важным в процессе обучения является правильная организация учебной деятельности. Все вышесказанное можно отнести к творческой деятельности, которая, как и любая другая, требует правильной организации. Общая теория творческой деятельности в психологии впервые разработана С Л. Рубинштейном. Специфическая особенность человеческой деятельности заключается в том, что это сознательная целенаправленная деятельность. В ней и через нее человек регулирует цели, объективируя свои замыслы и идеи в преобразуемой им действительности. Таким образом, только через деятельность и отношение к ней человек проявляет себя как личность, в процессе творческой деятельности раскрываются качества личности. Сущность деятельностного подхода H. H. Ржецкий выразил как направленность исследования любых дидактических объектов, при которых они изучаются с точки зрения процесса учебной деятельности и руководящей роли учителя [5]. Развитие деятельностного подхода в педагогике можно проследить в исследованиях М. А. Данилова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. Р. Загвязинского, Г. И. Щукиной и др. И . Заметим, что понятия «деятельность» и «активность» составляют неразрывное единство. Активность можно характеризовать как качество процесса деятельности. Таким образом, чем более будет «усовершенствован», оптимизирован процесс деятельности, тем сильнее будет его активность или тем глубже и интенсивнее будут проявления творчества в обучении. Г.Л. Давыдова отмечает, что, являясь человеческой активностью, в зависимости от интенсивности, творчество принимает те или иные виды. Чем ниже такая интенсивность, тем творчество будет менее структурировано, менее сложным, менее специфичным. Наоборот, чем выше интенсификация творчества, тем оно более структурировано, более конкретно, тем выше социально-культурная значимость результатов творчества. Как же можно осуществлять руководство творческой деятельностью в процессе обучения информатике? Ведь творчество в процессе обучения в целом менее структурировано, нежели в процессе научного поиска, и оно во многом совпадает с понятием «самостоятельная деятельность учащихся». С другой стороны, иногда результаты творчества учащихся, по сути, мало, чем отличаются от результатов научного творчества. Подобный «разброс» в определении творчества в процессе обучения объясняется, в первую очередь, тем, что творчество в процессе обучения не самоцель и выступает как средство деятельности учащихся и как своеобразный «маркер» успешности процесса обучения.