Методика аспектного изучения лексики на морфологическом материале в 7 классе общеобразовательной средней школы

• Автор: Рожкова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ с.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АСПЕКТНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ В ШКОЛЕ

1. Педагогические и методические основы аспектного изучения лексики в школе

1.1 Проблема определения целей и содержания современного

школьного образования с.

1.2 Вопросы изучения лексики и фразеологии русского языка

в современной методической литературе с.

1.3 Педагогические и методические возможности раздела Лексика в школьном курсе русского языка с.

2. Психологические основы аспектного изучения лексики с.

2.1 Проблема развития мотивации учения в

современной школьной практике с.
2.2 Возрастные особенности учащихся 7 класса. с.
2.3 Особенности формирования понятийного мышления
в подростковом возрасте с.
2.4 Расширение семантического поля учащихся среднего звена общеобразовательной школы при
изучении лексики с.
3. Лингвистические основы аспектного изучения лексики с.
3.1 Слово как предмет лексикологии с.
3.2 Спорные вопросы лексикологии и их освещение
в лингвистической литературес.
Глава 2. СОСТОЯНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 1. Анашз содержания темы Лексика в школьных программах и учебных пособиях
1.1 Анализ содержания раздела Лексика в современных .
к2 школьных программах по русскому языку с. у
1.2 Возможности аспектного изучения лексики,
открываемые содержанием школьных учебников
для 7 класса по русскому языку
1.3 Работа по развитию связной речи в 7 классе общеобразовательной средней школы на материале параллельных учебников, входящих в Федеральный перечень как средство формирования лексической
компетенции учащихся
2. Параметры и результаты диагностики лексической компетенции учащихся 7х классов средней школы
2.1 Лексическая способность, как главная цель диагностики
3. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению состояния лексической способности учащихся средней школы
3.1 Результаты проведения контрольных заданий
3.2 Результаты анкетирования
Глава 3. МЕТОДИКА АСПЕКТНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ НА МОРФОЛОГИЧЕСКОМ МАТЕРИАЛЕ В 7 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
1. Организация и содержание обучающего эксперимента
2. Повторение в ходе аспектного изучения лексики
3. Формирование системных представлений о языке
4 Развитие логического и образного мышления при аспектном
изучении лексики
5. Обогащение словарного запаса учащихся 7 класса
при аспектном изучении лексики
6. Результаты экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


Лернер считает, что знания человека о мире выступают в двух качествах Вопервых, в своей совокупности они образуют картину мира, соответствующую уровню общественных знаний. Вовторых, они служат средством для реализации способов деятельности, а также творчества. Лернер , Школьная практика показывает, что отсутствие или ослабление внутри и межпредметных связей ведт к отсутствию у школьников целостной картины мира учебные предметы часто воспринимается как совершенно изолированные дис цинлины, а изучение одного предмета практически не подкрепляет изучение другого. И.С. Якиманская утверждает, что существуют две основные функции знаний информативная и развивающая. В реальном процессе обучения они органически слиты, но их слияние не достигается само собой, автоматически. Обе эти функции тесно взаимосвязаны, ноне тождественны. Якиманская , Автор считает информативную функцию базовой по отношению к развивающей. По нашему мнению, такая взаимосвязь может поддерживаться лишь в случае соответствия самой информации тем целям, в которых она используется. Современные школьные программы и учебники порой отстают от последних достижений науки, так как она развивается очень быстро. В частности, стабильные учебники русского языка содержат лексический материал, вышедший из активного употребления например, слова пионерскокомсомольской тематики или оцениваемый современной лексикографической практикой поиному слова космос, луноход, прилунение рассматриваются как неологизмы, в то время как они уже вошли в активный словарный запас и не воспринимаются как новые БТС, . В то же время в учебнике практически не отражены слова, активно используемые современными школьниками, к примеру, связанные с использованием и функционированием компьютеров. В этой ситуации главенствующая роль переходит к развивающей функции обучения, так как если не имеет смысла вкладывать в сознание школьников сумму знаний, то в любом случае стоит научить их мыслить и добывать нужную информацию самостоятельно. Поэтому нам представляются очень своевременными размышления А. И. Умана о том, как важно развивать у детей общеучебные умения, которые необходимы для подготовки к самообразованию Школа не в силах снабдить ученика знаниями, которые были бы достаточны в течение всей его взрослой жизни. Поэтому одна из важных задач современной школы научить человека учиться непрерывно, на протяжении всей жизни. Уман , Решение подобной общедидактической задачи очень важно, так как человек, который не учится, сразу начинает отставать. Это примета времени, и спорить с веком бессмысленно. Авторы книги Мозг. Обучение. Здоровье. С.М. Бондаренко и Ротенберг вслед за философом Арсеньевым полагают, что . Поиск себя и сотворение себя это тоже своеобразный творческий процесс, который принципиально неисчерпаем и не имеет границ. Ведь никто не может с достаточным основанием утверждать, что достиг вершины самопознания. По нашему мнению, возможность самореализации в сочетании с приобретением жизненно важных умений и навыков могут стать целью и содержанием современного школьного образования. Это приобретает более важное значение, если учесть, что дети проводят в школе более ти лет жизни. Вопросам общего подхода к изучению родного языка, целей и содержания обучения посвящены труды классиков русской методической мысли, особое место среди которых занимают работы И. И. Срезневского и Ф. И. Буслаева. Так, язык в целом И. И. Срезневский рассматривает не только как орудие и вместилище мысли. Он утверждает также, что . Без всякой другой науки человеку ещ можно обойтись без знания родного языка. В современном обществе проблема непонимания между поколениями особенно остро проявляет себя в языковой сфере. Нам представляет спорным утверждение авторов одного из новых вузовских учебников по современному русскому языку о том, что язык нашей классической литературы сегодняшний читатель воспринимает почти в полном объме. То же можно сказать и о восприятии мира чувств, мыслей идей литературы века. Рахманова, Суздальцева , К сожалению, школьная практика демонстрирует учигелюсловеснику глубину и разнообразие проблем, возникающих у школьников при прочтении и истолковании художественных текстов той эпохи.