Совершенствование устной русской речи иностранных стажеров на материале текстов культурологического содержания в условиях языковой среды

• Автор: Захарова, Александра Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 250 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОС1ЮВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

УСТНОЙ РУССКОЙ РЕЧИ ИНОСТРАННЫХ СТАЖЕРОВ ПА МАТЕРИАЛЕ ТЕКСТОВ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ I. Психологопедагогические основы совершенствования устной

русской речи иностранных стажеров

1.1. Психолингвистические особенности устной речи

1.2. Психолингвистические закономерности порождения речевого высказывания

1.3. Формы устной речи в психологопедагогическом аспекте

2. Лингводидактические основы совершенствования устной русской

речи иностранных стажеров

2.1. Специфические черты обучения русскому языку иностранных стажеров в условиях краткосрочного обучения в языковой среде
2.2. Совершенствование навыков и умений устной русской речи иностранных стажеров
2.3. Текст культурологического содержания в обучении иностранных стажеров устной речи
2.3.1. Текст как учебная единица
2.3.2. Текст культурологического содержания как основа для обучения иностранных стажеров устной русской речи
2.3.2.1. Текст культурологического содержания как фактор повышения
мотивации речевой деятельности иностранных стажеров
Выводы по главе 1
ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
УСТНОЙ РЕЧИ НА МАТЕРИАЛЕ ТЕКСТОВ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ
I. Проблема создания учебных материалов для экспериментальной
методики
1.1. Программные требования по обучению устной русской речи иностранных стажеров и анализ действующих учебников и учебных пособий по разговорной практике для краткосрочных курсов
1.2. Отбор и организация учебного материала
1.3. Система упражнений для экспериментального обучения
2. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой
методики совершенствования устной речи
2.1. Общая характеристика эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего среза
2.3. Экспериментальная проверка эффективности системы упражнений 7 для совершенствования устной речи
2.3.1. Описание разведывательного обучения
2.3.2. Описание обучающего эксперимента и анализ его результатов 3 Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


Модель речепорождения, разработанная И. А. Зимней раскрывает психологическую сущность этого процесса и отражает особенности деятельностного подхода к говорению как виду речевой деятельности. С точки зрения деятельностного подхода язык рассматривается автором как средство реализации речевой деятельности, а речь как способ формирования и формулирования мысли посредством языка в процессе речевой деятельности. В процессе порождения речи И. Начальный уровень речевой деятельности, мотивационно-побуждающий является импульсом всего процесса речепроизводства. На этом уровне на основе потребностей происходит формирование мотивов (коммуникативных, когнитивных и т. На мотивационно-нобуждающем уровне формируется потребность человека в вербальном общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания, которая затем реализуется в речевой продукции. На мотивационно-побудительном уровне речепорождения говорящий знает только о чаи, а не что говорить, он знает общий предмет или тему высказывания и форму взаимодействия со слушателями, т. И.А. Зимняя проводит различие между мотивом и коммуникативным намерением. И.А. Зимняя, : ). Предмет - мысль как «опредмеченная потребность» становится внутренним мотивом, т. Возникновение потребности и коммуникативного намерения является начальным моментом функционирования речевого механизма в деятельности говорения. Формирование потребности особенно важно при обучении иностранному языку, так как, говоря на иностранном языке и не испытывая коммуникативной потребности, учащиеся часто не актуализируют даже имеющийся в их опыте лингвистический материал, ограничиваясь только процессом иноязычного оформления бессодержательной мысли. При обучении иностранному языку вопрос о формировании у учащихся «мотивационно-потребностного плана» встает особенно остро при обучении монологической речи. Второй, аналитико-синтетический уровень речепорождения определяется в рассматриваемой модели как уровень формирования смыслообразования и формулирования мысли посредством языка. Именно на этом уровне происходит собственно порождение речи как таковой: осуществляется планирование, программирование и внутренняя организация речевой деятельности, происходит отбор и организация языковых средств, необходимых для реализации цели деятельности (выражения своих мыслей и понимания мыслей других), грамматическое оформление фраз и их трансформация От сформированности этого уровня речепорождения зависит, прежде всего, логическая последовательность и синтаксическая правильность высказывания, что особенно важно учитывать при обучении говорению на иностранном языке. По мысли автора, аналитикосинтетический уровень неоднороден и реализуется в двух фазах, смыслообразующей и формулирующей, образующих монолитное единство. Смыслообразующая фаза речепроизводства образует и развертывает общий замысел говорящего, формируя смысловую канву высказывания. На смыслообразующей фазе формирующего уровня проявляется весь • лингвистический опыт говорящего, чувство языка и знание условий и правил употребления его единиц. Важно отметить, что эта фаза речепроизводства, вызывая из памяти понятия, тем самым актуализирует и все семантическое поле или семантический комплекс (связность слов по любому принципу: ситуативной общности, отношению к общему родовому понятию и т. Данная фаза в трактовке И. А. Зимней может быть соотнесена с этапом «внутреннего программирования». И.А. И.А. Зимняя, : ). А.Н. Леонтьев, : 3-5. В замысле намечается основной тезис высказывания, являющийся предварительным смысловым планом, исполняющимся, уточняющимся говорящим в течение всего процесса реализации замысла (И. А. Зимняя, , с. И.А. Зимняя отмечает, что замысел воплощается одновременно как в пространственно-понятийной схеме, актуализирующей поле номинации, так и в схеме временной развертки, актуализирующей поле предикации (И. И.А. Зимняя, : ). На второй фазе аналитико-синтетического уровня, на фазе формулирования мысли происходит органическое объединение номинации и предикации.