Развитие письменной речи учащихся 5-7 классов при изучении имени прилагательного на уроках алтайского языка

• Автор: Амырова, Жанна Иостыновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки развития письменно речи учащихсяалтайцев при изучении имени прилагательного.
1.1. Психологолингвистические, психологопедагогические основы развития письменной речи учащихся среднего школьного возраста
1.2. Анализ прилагательных, содержащихся в древнетюркских памятниках, и их соответствие в современном алтайском языке историография вопроса

1.3. Описание имен прилагательных в учебных целях

Выводы по первой главе

Глава 2. Цели, содержание и условия обучения письменной речи учащихся при изучении имени прилагательного в 57 классах алтайской школы.
2.1. Историкосоциолингвистический аспект развития алтайского языка и становление методики его преподавания

2.2. Анализ программ и учебников по алтайскому языку для 57 классов.

2.3. Состояние обучения имени прилагательному учащихся 57 классов в контексте развития речи.
2.4. Состояние и уровень владения письменной речью учащимися алтайской школы.ПО
Выводы по второй главе.
Глава 3. Методические основы обучения письменной речи учащихся 57 классов при изучении имени прилагательного на уроках алтайского языка.
3.1. Система упражнений и заданий по совершенствованию умений и навыков письменной речи учащихся при изучении имени прилагательно
3.2. Методика работы над изложением и сочинением в 57 классах на
уроках алтайского языка.
3.3. Организация проведения и результаты обучающего эксперимента
по теме исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В то же время язык обогащается через речь, в него входят новые слова, новые оттенки уже известных слов, их значения, новая фразеология. О взаимоотношении языка и речи Н И. Жинкин писал: "Язык определяет речь потому, что считается с условиями коммуникации. Язык прокладывает путь от интеллекта к действительности так, чтобы партнеры от субъективных восприятий действительности перешагнули к объективному пониманию, т. Речь определяет язык потому, что действительность и человеческие потребности в коммуникации изменяются. Будет изменяться и путь интеллекта к действительности. Если пренебречь этими потребностями, будет бессмысленна речь. С. 5]. По М. Р. Львову, "язык - знаковая система, знаки - это слова, звуки, морфемы, словосочетания и т. Язык хранится в памяти каждого человека, используется людьми для формирования и выражения мысли, эмоций, для внутреннего диалога, для общения с другими людьми этого же языкового коллектива. Речь -само общение, выражение мысли, самовыражение личности. Речь - это вербальное, языковое общение" [8, С. Н.И. Жинкин отметил, что "в области развития речи очень большие резервы остаются еще не использованными. В школе этому вопросу уделяется значительно меньше внимания, чем заслуживает столь важное дело. Для того, чтобы сознательно и планомерно развивать речь, необходимо знать устройство речевого механизма и особенности его работы. Только человек способен усвоить сложную систему языка. Речь это творческая функция человеческой психики. Но такая функция может быть развита только на определенной анатомофизиологической основе" [, С. Как известно, речь, прежде всего понятие лингвистическое. Язык - это знаковая система, применяемая как средство человеческого общения, а речь -это процесс использования языка для общения, т. Как педагогическое понятие оно реализуется в учебном процессе. Развитие речи - двусторонний учебно-педагогический процесс, включающий с одной стороны, деятельность учителя, который развивает речь детей, с другой - деятельность учащихся, которые овладевают речью. Вместе с тем речь - это понятие психологическое, так как речевая деятельность является одним из видов психической, интеллектуальной деятельности человека. Термин речь обозначает и процесс речи, и результат речевой деятельности, т. Эти значения всегда надо раз1“раничивать. В психологии различают два вида речи: внешнюю и внутреннюю. Одна из сложнейших проблем, изучаемых языкознанием и психологией -это соотношение языка и сознания, речи и мышления. Эти проблемы рассматривались психологами, психолингвистами, такими как Н И. Жинкин "Механизмы речи" (), Л. С. Выготский "Мышление и речь" (т. А.Р. Лурия "Язык и сознание" () С. Л. Рубинштейн "Основы общей психологии" (т. М.Р. Львов "Основы теории речи" (). Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами; но основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению. С.Л Рубинштейн отмечает, что "нельзя отрывать мышление и речь друг от друга. Речь, слово служит не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Мышление в речи не только выражается, но в большей части оно в речи и совершается" [9, С 8). Внутренней речью называют языковое оформление мысли без ее высказывания, устного и письменного. Этот процесс скрыт от непосредственного наблюдения и поэтому далеко еще не изучен. Считается, что процесс внутренней речи протекает с большой скоростью и сама внутренняя речь различается степенью языковой оформленности в зависимости от условий" [, С. В форме внутренней речи осуществляется один из этапов речевой деятельности - этап планирования, продумывания речи. Одним из важнейших механизмов мыслительной деятельности человека является внутренняя речь, т. Более того, элементы внутренней речи мы находим во всех наших сознательных восприятиях и произносительных действиях, в которых они проявляются в виде речевых установок, или в виде вербальной интерпретации ощущений и восприятий.