Методика использования сети Интернет при дистанционном изучении глобальных проблем человечества в курсе географии 10 класса

• Автор: Шейнис, Александр Исаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 162 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

1.1. Развитие понятия и педагогические особенности дистанционного образования

1.2. Особенности формирующегося в России дистанционного образования

1.3. Возможности использования Интернет в современной практике работы российских и немецких школ данные констатирующего

эксперимента

1.4. Каталог географических ресурсов Глобальной Сети Интернет

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ

ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ.
2.1. Учебные телекоммуникационные проекты в дистанционном
образовании
2.2. Психолого педагогические и валеологические основы дистанционного изучения глобальных проблем человечества
2.3. Методика использования Интернет технологий при изучении глобальных проблем человечества в курсе Экономической и социальной географии мира.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ДИСТАНЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
ПРОЕКТОВ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ.
3.1 Особенности организации педагогического эксперимента по дистанционному обучению географии.
3.2. Методические рекомендации по построению дистанционных
исследовательских проектов через Интернет при изучении глобальных
проблем человечества
3.3. Основные итоги экспериментального обучения.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


За последние несколько лет значение компьютерных технологий в повседневной жизни людей значительно возросло, и доступ к ним облегчился настолько, что практически каждый, не выходя из дома, может воспользоваться огромными информационными ресурсами. Технология Всемирной паутины (World Wide Web) полностью отвечает современным требованиям, предъявляемым обществом к системам образования, так как она обеспечивает доступ к мультимедийной информации (звук, видео, мультипликации т. HTML (HyperText MarkUp Language). В последние годы происходит прогрессирующее увеличение объёма и доступности образовательной информации, которая содержится в Глобальной Сети Интернет, на CD-ROM и DVD-носителях, в электронных книгах и виртуальных библиотеках. России []. Использование телекоммуникационной среды в российских школах берёт свое начало с года. Тогда школы Москвы, Санкт-Петербурга, и городов США приняли участие в Российско-американском проекте "Школьная электронная почта". Электронная почта была тогда практически единственным доступным образовательным ресурсом зарождающейся Глобальной Сети Интернет. Сегодня тысячи школ в России активно работают не только с электронной почтой, но и с WEB-ресурсами, используют доступ через Интернет к информационным базам, создают собственные сайты, участвуют в межшкольных и международных телекоммуникационных проектах с помощью E-mail, Chat и Web-конференций. Опыт дистанционной деятельности и ее научный анализ позволил многим авторам [,,,,,] сделать вывод о возникновении особого типа педагогики - дистанционной. В исследованиях многих ученых отмечается, что в недалёком будущем на долю дистанционных форм образования человек будет отводить до % своего общего учебного времени, сочетая их с традиционными формами очных занятий (%) и самообразованием (%). В связи с этим необходим пересмотр существующих подходов к образованию детей, которые будут жить в системе знаний и деятельностей, существенно отличающихся от тех, которые имеются в современной российской школе. Дистанционная форма обучения опирается на применение учениками телекоммуникационных методов конструирования знаний, приобретения опыта общения "со всем миром". А.В. Хуторской отмечает, что идеи русских космистов Н. Ф. Федорова, B. C. Соловьева, К. Э. Циолковского, П. А. Флоренского, В. И. Вернадского, А. Л. Чижевского, H. A. Бердяева, Д. Л. Андреева и др. Тенденция усиления роли семьи в обществе, увеличение доли учёбы и работы, выполняемой на дому (домашний компьютер, домашний офис), обуславливают спрос на дистанционные образовательные услуги. В США, например, десятки тысяч семей обучают своих детей на дому полностью на основе дистанционных технологий, высвобождая время для удобного и эффективного его использования. Преимущества дистанционных форм образовательной деятельности состоят в их оперативности, продуктивности, насыщенности, возможности быстрой и эффективной творческой самореализации учащихся, наличии условий для их персональной образовательной траектории. Дистантные формы обучения снимают многие психологические проблемы, связанные с коммуникацией школьников, позволяют им быть более искренними, однако пока трудно прогнозировать результаты все более частого и нередко бессистемного соприкосновения человеческого сознания с гигантской инфосредой. Ведь, как отмечал В. Д. Сухоруков “всякое человеческое множество имеет свой горизонт”[] , а пространства Интернет, напротив, безграничны. Отдельная проблема - мировоззрение человека в виртуальном мире. Открытость дистантных форм деятельности расширяет мировоззрение учеников до планетарного уровня. Чувство близости всех стран и континентов - одно из первых, возникающих практически у каждого школьника, который начинает работать с электронной почтой или \'еЬ-системой Глобальной Сети 1п1егпе1. Каковы будут взгляды на мир выпускника виртуальной школы? Какими личностными чертами будет обладать этот человек? Виртуальный и реальный мир- в чём сходство и отличие их целей и ценностей? Ответы на эти вопросы могут дать лишь комплексные научно-практические исследования, некоторые результаты которых отражены в нашей работе.