Развитие музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-фольклорной деятельности в детском саду

• Автор: Скопцова, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4,
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗа .
1. Проблема новых информационных технологий в педагогике высшей школы .
2. Сущность и характеристика новых информационных технологий в обучении слушателей и курсантов .
3. Педагогический анализ практики использования новых информационных технологий
в ВУЗах.
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗа
1. Цель, задачи и методика педагогического эксперимента .
2. Критерии оценки эффективности использования новых информационных технологий
в образовательном процессе .
3. Анализ динамики и результатов педагогического эксперимента .
Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗа .
НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
1. Информатизация учебнометодического комплекса ВУЗа
2. Использование мультимедиа технологий в
обучении курсантов и слушателей .
3. Формирование информационной культуры у
участников образовательного процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С.-; Васильев В. Н., Воронов В. В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образованния // Компьютерная революция и информатизация общества. М . С.4-7; Высшее образование в России: состояние и проблемы развития/ НИИ высшего образования. Подготов. П.П. Афанасьев и др. Сб. МГУ им. М. В. Ломоносова. Под ред. В. В. Садовничьего) М. Изд. МГУ. Козориз Н. Л. Информационные технологии и их реализация в военно-технической политике России: Дис. М.: ГА ВС, ; Компьютерные технологии в высшем образовании: ( Сб. Редкол. Тихонов А. Н.и др. Пре-дислов А. Н.Тихонова). М.: Изд-во МГУ, ; Рокотов А. И. Философия компьютерной революции. М: Политиздат. Автоматизированная обучающая система (АОС) - это взаимосвязанный на базе ЭВМ комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программного и организационного обеспечения, предназначенный для индивидуализации обучения (См. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ. С.). Ввиду несовершенства применявшихся обучающих машин, громоздкости методических средств программированного обучения и, главным образом, в силу незначительной эффективности, особенно в области гуманитарных дисциплин, попытки эти потерпели неудачу. Причинами этого явились тяготение обществоведов к традиционным подходам, ссылки на абстрактность знаний общественных наук, сложность формализации предметного содержания учебных дисциплин, вероятностный характер самих социальных явлений и якобы невозможность их точного измерения. Однако идея алгоритмизации процесса обучения, автоматизации некоторых видов преподавательской и учебной деятельности продолжала владеть умами ученых и педагогов-практиков. С появлением в массовых количествах современных средств вычислительной техники, и в первую очередь персональных компьютеров, сторонники этой идеи получили возможность испытать ее возможности на новом техническом и методическом уровне. Так, в начале и середине -х годов появилось автоматизированные обучающие системы, среди которых АОС "ВУЗ". АОС "ВУЗ-СМ", "АСТРА-МИКРО", "МИДОС", "РАКУРС". ЛОГОС". СЛОГ" и др. См. Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ. М.: Знание, ; Автоматизированные системы обучения. М.: МЭИ, ; Автоматизированные обучающие системы. М.: МВТУ, ; Исследование и применение АОС в учебном процессе. М.: НИИВШ, ; Методы и средства управления процессом обучения в АОС. М.: НИИВШ, ; Педагогические вопросы внедрения автоматизированных обучающих систем в учебный процесс. М.: Моск. Анализ указанных программных средств показал, что практика разработки и внедрения автоматизированных обучающих систем значительно опередила разработку методологических и психолого-педаго-гических основ их применения. Это привело к стремлению возложить на автоматизированные обучающие системы выполнение многих несвойственных им функций. В некоторых публикациях даже появились заявления о возможной скорой замене преподавателя компьютером1. Эти взгляды поддерживались определенными успехами автоматизированного обучения в области некоторых математических и технических дисциплин. Так, по мнению российских экспертов, новые информационные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам не менее чем на %, объективность контроля знаний обучаемых - на -%. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием НИТО, как правило, выше в среднем на 0,5 балла. Скорость накопления словарного запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в 2-3 раза2. Однако попытки распространить накопленный опыт в область гуманитарных и социально-экономических дисциплин ощутимых результатов не давали. См. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. ЭВМ. Материалы Всесоюзной науч. Итоги и перспективы/. Тезисы докл. Минск: Белорус, гос. См. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика"//Информатика и образование, . N 5. С. .