Развитие познавательных способностей учащихся на основе интегративного подхода на уроках русского языка

• Автор: Кулагина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 266 с.

Введение.
Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития познавательных способностей учащихся средней школы на уроках русского языка.
1.1. Терминологическая основа исследования: понятие «познавательные способности» в психологии и педагогике
1.2. Основные направления в рассмотрении познавательных способностей,
их структура и виды
1.3. Особенности развития детского мышления и познавательных процессов: восприятия, памяти, воображения и внимания
1.4. Развивающее обучение как одно из направлений совершенствования
познавательных способностей учащихся на уроках русского языка
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методические условия реализации интегративного подхода к обучению как эффективного пути развития познавательных способностей учащихся.
2.1. Роль и место интегративного подхода в развитии познавательных способностей учащихся
2.2. Использование элементов проблемного обучения в системе развивающего образования на интегрированном уроке русского языка
2.3. Продуктивные методы и приемы обучения русскому языку при интегративном подходе
2.4. Система познавательных лингвистических задач интегративного
характера на уроках русского языка
Выводы по 2 главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка развития познавательных способностей учащихся на уроках русского языка на основе интегративного подхода.
3.1. Возможные направления диагностики познавательных и лингво-речевых способностей учащихся средней школы
3.2. Констатирующий эксперимент и его результаты: диагностика уровня развития познавательных способностей учащихся 5-7 классов
3.3. Формирующий эксперимент: опытное развитие познавательных способностей учащихся при использовании лингвистических задач интегративного характера
3.4. Анализ динамики развития познавательных способностей учащихся среднего школьного возраста в процессе традиционного и
экспериментального обучения русскому языку
Выводы по 3 главе
Заключение

Библиография Приложение

Введение
Актуальность данного исследования. Во всех сферах общественной и производственной деятельности в современной жизни в первую очередь востребованы специалисты, проявляющие самостоятельность мышления, творческую активность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. Сегодняшние выпускники должны не только обладать прочными и глубокими знаниями, но и уметь пользоваться родным языком как средством общения, средством познания мира и самого себя, воспринимать русский язык как воплощение культуры и традиций народа.
В связи со сказанным выше особое значение приобретает развитие тех познавательных способностей учащихся, которые «отвечают» за овладение предметом «русский язык» и формирование языковой и речевой компетенций школьников и которые ложатся в основу формирования специальных способностей: лингвистических, языковых, коммуникативных, творческих. Следовательно, развитие познавательных способностей - это одна из важнейших задач, стоящих перед учителем русского языка.
Актуальность развития познавательных способностей учащихся на уроках русского языка определяется целым рядом причин социального, лингвистического, дидактического и методического порядка:
- во-первых, общей тенденцией развития современного материального и духовного мира, в котором важна личность с определяющими ее способностями;
- во-вторых, требованием современной образовательной стратегии развивать языковую личность, способную самостоятельно ориентироваться в лингвистической и другой информации, усваивать и перерабатывать ее, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке и готовую к самоопределению и самореализации в окружающем мире;
- в-третьих, необходимостью переориентации обучения русскому языку на практический аспект, на привлечение учащихся к исследовательскому поведению, которое сегодня рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы

данным по какому-либо признаку. Избирательность — выделение одних объектов по сравнению с другими.
Способность человека воспринимать теснейшим образом связана с мышлением, с пониманием сущности предмета. Уметь сознательно воспринимать предмет - это значит уметь мысленно назвать его, т.е. отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми нам объектами, отнести его к некоторой категории. Многократные психолого-педагогические эксперименты показали, что восприятие — это система действий, и овладение ими требует специального обучения и практики.
Наиболее важной формой умения воспринимать является умение наблюдать. Наблюдение можно охарактеризовать как преднамеренное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Известный голландский ученый М.Миннарт говорил: «От вас самих зависит прозрение - вам стоит лишь дотронуться до своих глаз магическим жезлом под названием «знай, что смотреть»» [201, с.7]. Действительно, успех наблюдения в значительной степени определяется постановкой задачи.
В качестве показателей продуктивности восприятия выделяют следующие свойства: объем (количество объектов, которые может
воспринимать человек в течение одной фиксации), точность (соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта), полнота (степень такого соответствия), быстрота (время, которое необходимо для адекватного восприятия предмета или явления), эмоциональная окрашенность.
Рассмотрим способности ощущения и восприятия на конкретном примере. При ознакомлении с отыменными и отглагольными словами термины необходимо озвучить, записать на доске и спросить у детей, что эти слова, по их мнению, могут обозначать. Дети даже 5 класса без труда ответят на вопрос, опираясь на свои ощущения и языковой опыт, что это слова от ИМЕНИ и от ГЛАГОЛА. Целесообразно дать детям «потрогать»