Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий

• Автор: Смолянинова, Ольга Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 504 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА

1.1. Современные тенденции в образовании компетентностный подход.

1.2.Анализ развития профессиональной деятельности современного учителя в условиях компетентностного подхода.

1.3.Проблемы и перспективы использования мультимедиа в подготовке будущих учителей

Глава 2 МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА.
2.1. Принципы развития методической системы подготовки учителя в условиях открытого образования на основе мультимедиа технологий.
2.2. Анализ формирования ключевых компетенций будущего учителя на основе мультимедиатехнологий
2.3. Обоснование выбора методов обучения для формирования и оценки информационной и коммуникативной компетентностей на основе портфельного подхода.

2.4. Перспективы развития мультимедиатехнологий на основе

введения программных агентов

Глава 3 ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Дидактические модели и принципы использования мультимедиа в условиях формирования ключевых компетенций
3.2. Содержание и методика построения курса Мультимедиа в образовании
3.3. Методика использования кейсметода обучения как универсального личностно и проблемноориентированного подхода моделирования реальных ситуаций для развития ключевых
компетенций.
Глава 4 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
4.2. Анализ исследования проблемы использования образовательных мультимедиатехнологий в рамках поискового эксперимента.
4.3. Анализ состояния и проблемы подготовки будущих учителей в условиях компетентностного подхода на основе мультимедиатехнологий
4.4. Анализ экспертной оценки модели содержания разделов курса Мультимедиа в образовании в условиях компетентностного
подхода.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Но, с учетом огромного спектра конкретики российского образования, моделей и методов обучения, концептуальных подходов и институциональных образовательных форм, нам видится невозможным в настоящий момент обеспечение одинаково успешного формирования широкого набора компетенций во всероссийском масштабе. Исследования в сфере проблемы формирования умений и навыков учащихся в отечественной педагогике часто выходили на уровни компетенции, только без употребления данного термина. Причем выделяли компетенции предметные, межпредметные и транспредметные. Разработка идеи ключевых компетенции является ответом на вызовы современного общества, связанные с известным противоречием между необходимостью обеспечить всестороннее формирование личности и существенным ограничением по времени, возрасту и возможностям обучающихся, поэтому ключевые компетенции вводятся как конкретизированные цели образования. Компетенции можно наблюдать, но сложно оценить. Компетенции не сводятся к знаниям и умениям, последние скорее служат формой их проявления на разных этапах формирования. Понятие компетентности включает не только когнитивную и операциональнотехнологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую оно включает результаты обучения знания и умения, систему ценностных ориентаций, привычки и др. Компетентности формируются не только в процессев обучения в школе, но и под воздействием окружающей среды, в рамках формального, неформального и внеформального образования. Поскольку кбмпетентностный подход, равно как и использование современных информационных технологий, предполагает активную деятельность, в диссертации проанализированы основные принципы деятельностного подхода в образовании и более конкретно деятельностный подход в процессе подготовки будущего учителя. Работы российских ученых посвящены концепции совершенствования подготовки учителя В. П. Беспалько, А. И. Пискунов, Н. В.А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др. С.А. Жданов, С. Кариев, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. И. Пугач, М. В. Швецкий и др. М.П. Лапчик, М. В. Швецкий, Э. Кузнецов и др. Т.В. Добудько, Т. Н.В. Макарова, М. П. Лапчик, Н. В. Софронова. Обсуждая соотношение цель результат в деятельности, АЛ. Никифоров, например, считает, что о деятельности лучше говорить не как о целесообразной, а как о целенаправленной активности она всегда направлена на достижение некоторой цели, хотя далеко не всегда к ней приводит. Вместе с тем, деятельность всегда заканчивается какимто результатом, пусть даже этот результат никому не нужен и никем не был запланирован Другими словами, цель и результат лежат в разных плоскостях внутренней и внешней, поэтому не могут быть тождественны. Если конечный результат один из результатов деятельности совпадает в какойто мере с поставленной целью, такую деятельность чаще всего называют рациональной если же результат деятельности не совпадает с целью, деятельность можно назвать нерациональной. Достижение цели свидетельствует о том, что идеальная схема деятельности, построенная субъектом, является адекватным отражением одного из возможных путей, ведущих к цели. В любом общественном институте, в частности в системе образования, остро стоит вопрос как готовить учащихся к будущей жизни, какие научные знания смогут обеспечить компетенции действовать, изучать, общаться, управлять конфликтами, приобретать новые культурные, социальные, экономические и политические реальности, ориентироваться в меняющихся условиях обучения и работы. Необходимо отметить, что нет беспредметной деятельности и, следовательно, без знаний нет компетенций. Фиксация требований к уровню подготовки выпускника в стандартах высшего образования в терминах ключевых компетенций ставит на повестку дня определение сферы отношений между знаниями и действием и потенциала реализации компетенций в человеческой практике. М.В. Ценности
Рис. В данной главе были определены изменения в структуре профессиональных компетенций учителя в связи с трансформацией компонент деятельности в условиях компетентностного подхода. В работе Т. В. Добудько выделены профессиональные компетенции учителя информатики, которые при добавлении ряда компетенций могут служить основой для формирования методической системы подготовки учителя в условиях открытого образования. Т.В.