Преодоление математических затруднений учащихся при обучении физике в основной школе

• Автор: Яковец, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННОЙ С МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ЗАТРУДНЕНИЯМИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
1Л. Содержание термина «Математические затруднения»
1.2. Математические затруднения школьников как причина снижения интереса к изучению физики
1.3. Математические затруднения школьников как причина негативных результатов обучения физике
1.4. Виды математических затруднений, возникающих у школьников в процессе обучения физике
1.5. Проблема преодоления математических затруднений школьников
и пути ее решения
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАТРУДНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
2.1. Причины математических затруднений школьников в процессе обучения физике
2.2. Психолого-педагогические основы преодоления математических затруднений, связанных с рассогласованием программ по математике и физике
2.3. Психолого-педагогические основы преодоления математических затруднений, связанных с несформированностыо у учащихся математических приемов, необходимых для обучения физике
2.4. Модель методики преодоления математических затруднений,
возникающих у школьников в процессе обучения физике
Выводы по главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРЕОДОЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАТРУДНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
3.1. Выбор учебно-методических комплектов по математике и физике, оптимальных для преодоления математических затруднений школьников
3.2. Планирование работы по преодолению математических затруднений учащихся при обучении физике
3.3. Предупреждение математических затруднений, которые могут возникнуть у учащихся в процессе обучения физике

3.4. Организация помощи учащимся в преодолении математических
затруднений, возникших в процессе обучения физике
Выводы по главе
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
4.2. Констатирующий эксперимент
4.3. Поисковый эксперимент
4.4. Обучающий эксперимент
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Среди задач современного школьного образования одно из центральных мест занимает задача всестороннего развития личности школьников. Для ее решения у учащихся должны быть сформированы способности к целостному восприятию окружающего мира, установлены связи между различными областями наук. Это делает необходимым использование межпредметных связей в процессе обучения.
Проблема реализации межпредметных связей в школьном образовании не является новой. Основу для ее изучения заложили Я.А. Коменский, Дж. Локк, К.Д. Ушинский и др. В области теории и методики обучения физике вопросам межпредметных связей физики и математики посвящены работы
Н.М. Бурцевой, М. Гловацки, В.И. Жилина, И.Д. Зверева, Е.В. Старцевой,
В.Н. Федоровой и др.
В последние годы проблема реализации межпредметных связей встает с особой остротой в связи с вариативностью школьных программ. Многообразие программ и раскрывающих их содержание учебников приводит к рассогласованию курсов математики и физики. В результате учителя физики все чаще сталкиваются с затруднениями учащихся, источником которых является неумение применить тот или иной математический прием в конкретной ситуации.
Изучение научно-методических исследований и констатирующий эксперимент показал, что затруднения такого рода (математические затруднения) оказывают негативное влияние на процесс обучения физике в школе: являются одной из причин снижения интереса к предмету «Физика» и не позволяют в полной мере удовлетворить требованиям образовательного стандарта по физике.
В связи с этим встает задача организации помощи учащимся в преодолении затруднений, возникающих в процессе обучения физике и имеющих «математическую природу», то есть обусловленных

№ п/п РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ВОЗДЕЙСТВИЮ НА ПАМЯТЬ ЧЕЛОВЕКА ПОЛОЖЕНИЯ, НА КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ ОПИРАТЬСЯ В ХОДЕ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ М3 УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
повышается, если при воспроизведении информации обеспечиваются такие психологические условия, которые идентичны тем, в которых происходило запоминание соответствующего материала. обеспечить адекватность условий на уроках математики и физики (установить соответствие терминологий, решать на уроках математики задачи с физическим содержанием, а на уроках физики осуществлять перевод условий физических задач на язык математики и т.п.)
4 Эффективность припоминания иногда снижает интерференция, т.е. смешение одних материалов с другими, одних схем припоминания с иными, связанными совсем с другим материалом. Чаще всего интерференция возникает тогда, когда одни и те же воспоминания ассоциируются в памяти с одинаковыми событиями, и их появление в сознании порождает одновременное припоминание конкурирующих (интерферирующих) событий. Необходимо предупредить «интерференцию» математических знаний между собой, а также «интерференцию» математических и физических знаний.
5 Если предметом запоминания является текст, то наличие заранее заготовленных и ясно сформулированных вопросов, ответы на которые могут быть найдены в процессе чтения текста, будет способствовать его лучшему запоминанию. Тексты, в которых изложена справочная информация по математике, необходимая на уроках физики, требуется предварять вопросами, ответы на которые помогут учащимся избежать М3 в процессе обучения физике.
При разработке методики преодоления М3 учащихся при обучении физике мы использовали все вышеуказанные рекомендации психологов. Например, первый пункт применяется для мотивации к овладению математическими приемами; второй - при организации работы с листами тетради с печатной основой; третий - при организации работы с коррекционными карточками; четвертый и пятый - при организации работы со специальными текстами-приложениями к учебнику.