Принципы построения и методика реализации пропедевтического курса химии для 6,7 классов

• Автор: Малиновская, Юлия Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 189 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В

СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. 1. Современная система школьного химического образования, основные направления ее обновления, структура и уровни.

Место пропедевтического курса в современной системе

химического образования

1. 2. Сравнительный анализ действующих программ и учебников

для пропедевтического этана химического образования в основной школе и практика их реализации .

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ХИМИИ ДЛЯ 6, 7 КЛАССОВ

2. 1. Теоретикометодологические и методические основы построения
пропедевтического курса химии для 6, 7 класса
2. 2. Содержание пропедевтического курса химии для 6,7 класса
2. 3. Методика преподавания пропедевтического курса химии
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕН
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ХИМИИ ДЛЯ 6, 7 КЛАССА
3. 1. Организация экспериментального исследования,
его основные этапы .
3. 2. Исследование состояния процесса обучения химии
в основной школе .
3.3. Организация и проведение экспериментального исследования по выявлению эффективности предложенной методики обучения .
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Действительно, экологические проблемы имеют в своей основе преимущественно химическую природу, а в решении этих же проблем используют химические средства и методы. Это подчеркивает большое значение экологической направлен ности курсов химии, в гом числе пропедевтического курса. Анализ современных документов в области образования позволяет нам сделать вывод, что в связи с новыми подходами к определению целей общего образования и, учитывая современные тенденции развития школы, обновляется содержание и структура химического образования [, 6, 8, 5, 7, 5]. Анализ показывает, что все перечисленные выше направления предусматривают внедрение личностно-ориентированного подхода при обучении химии в целях решения общенедагогической задачи всестороннего развития учащихся - их мышления и речи, памяти и наблюдательности, осознанного отношения к своему здоровью и окружающей среде. Поэтому, в настоящее время, большую значимость приобретают работы по теории личностно-ориентированного обучения Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, И. С. Якиманской и др. Определенный опыт реализации направлений обновления содержания химического образования уже обозначился в теории и практике обучения химии. Рассмотрим эти направления подробнее. Усиление методологической составляющей содержания, прежде всего, предусматривает, что учащиеся должны в определенной мере овладеть языком науки, общенаучными понятиями, а так же законами, теориями, научными фактами, методами науки. Учащиеся должны получать информацию об экспериментальном и теоретическом методах познания, характерных для всех естественных наук, о путях открытия законов, о переходе от эмпирических знаний к теоретическим. Для того, чтобы у учащихся сложилось ясное представление о роли и соотношении этих методов в процессе . В связи с этим заслуживает особого внимания вопрос о месте теории в структуре курса химии [, , ,3 и др. Изучаемые теории должны включать группу основных понятий, законов и следствий. При определении содержания теорий необходимо предусмотреть минимальное число понятий и следствий, вытекающих из основных положений теории; отбор фактов следует подчинить обоснованию основных положений теории, показу ее объяснительной и прогностической функций; требуется показать приложения теории в технике, массовых профессиях. Важным достижением методики обучения химии являеюя тенденция приближения теории к началу обучения химии. Однако, изучению гой или иной теории должно обязательно предшествовать создание достаточной базы опорных эмпирических знаний. Такую базу может создать пропедевтический курс химии, который позволит на основе опорных знаний о веществах и их превращениях, сформированных на эмпирическом уровне, несколько раньше рассмотреть единство природы химических связей, а при изучении свойств некоторых веществ объяснить причины их появления особенностями строения. Особое значение придается историческому подходу, гак как он открывает возможности гуманизации обучения, позволяет показать учащимся моральные и гражданские качества ученых. Место такому материалу следует отводить не в послесловии, не в справочном приложении, а в основной логике движения содержания []. Несмотря на то, что в современной концепции химического образования прикладная направленность подчеркивается как важнейший принцип обновления содержания образования, наши исследования показывают, что в последние годы обнаруживается стойкая тенденция к се ослаблению, что приводит к снижению качества знаний учащихся [4, , , , 7]. Тенденцию снижения практической направленности химии подтверждают результаты международного исследования знаний учащихся (Т1М ). Тестовые задания в рамках 'ПМБЯ были направлены на проверку знаний основных химических понятий, их применение в повседневной жизни, а также умений анализировать ситуации, применять свои знаний в различных социальных контекстах. Исследование выявило существенные недостатки в химической подготовке учащихся, а именно: неумение применять полученные знания й реальных ситуациях, характерных для повседневной жизни; неумение применять знания для объяснения явлений; поверхностное знание вопросов экологии и др.