Поэтико-эстетический анализ письменных работ школьников 5-8 классов как средство совершенствования мастерства учителя-словесника

• Автор: Кожурина, Людмила Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

1.1. Формирование речи учащихся в методической ретроспективе

1.2. Восприятие и аналитическая деятельность школьников лет в процессе освоения художественного произведения современные концепции литературного образования

1.3. Восприятие и мимесис.

1.4. Миметическая природа изложения .

Вывод.

1.5. Перспективность анализа изложения в педагогическом процессе

1.6. Эстетический аспект письменной работы школьника

Выгоды

ГЛАВА 2. ПОЭТИКОЭСТЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ШКОЛЬНОГО ИЗЛОЕНИЯ.

2.1. Разработка категорийного аппарата поэтики изложения

2.1.1. Классификация языковых приемов с точки зрения базовых риторических операций. Таблица А
2.1.2. Процедура транспонирования классификации языковых приемов
в область анализа детского текста. Таблица Б
2.1.3. Примеры использования Таблицы Б
2.2. Поэтика изложения примерный свод и унификация приемов на
базе явлений детского письма
2.2.1. СОКРАЩЕНИЕ.
2.2.2. ДОБАВЛЕНИЕ.
I 2.2.3. ЗАКЕНА
2.2.4. ПЕРЕСТАНОВКА
Выгоды.1СЭ
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОЭТИКОЗСТЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ИЗЛОЖЕНИЯ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
3.1. Логика отбора материала для анализа изложения.
3.1.1. Первичная обработка текста алгоритм.
3.1.2. Психологопедагогический аспект первичной обработки
текста ученического изложения
3.2. Приемы сопоставления эстетически значимых фрагментов текста изложения с исходным текстом.
3.3. Анализ расхожденийзаимствований
3.4. Процедура перевода фрагмента изложения в ранг художественного призма.
3.5. Проверка письменной работы ученика как акт чтения опыт проведения учителемпоэтикоэстетического анализа ученического переложения.
3.6. Особенности проведения эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ


Разработать принципы взаимодействия учителя и класса в логике проведения процедур эстетического анализа изложения. Г взаимодействие учителя и класса в процессе проведения процедур поэтикориторического эстетического анализа художественноречевых явлений письменных работ содействует гармонизации литературной традиции и индивидуального речевого мира ученика. Представляется, что результат данного исследования позволит приблизиться к разрешению острейшей проблемы современного литературного образования проблемы методческой невыражснности некоторых фактов письменной речи детей, содержащих исключительные возможности для литературного развшия и успешной социализации школьников классов. А. Скафтымова и В. Чертова, методические труды В. Стоюнина, А. Пешковского, В. Голубкова, Н. Колокольцева, М. Л. Выготский, В. Белянин, Л. Шахнарович, Р. М. Бахтин Б. Томашевский, Ю. Тынянов, Ю. Лотман, М. Группы р Обшая риторика. Письменные работы детей лет можно рассматривать как специфическую область искусства слова, поскольку им присущи эстетические качества. Из совокупности письменных работ по литературе особую эстетическую ценность представляет изложениепереложение. Его анализ позволяет получить точную диагностическую информацию о прохождении процессов понимания произведения учеником. Извлечение искомой информации и ее использование сопряжено с анализом эстетически значимых фрагментов изложенияпереложения. Применение средств поэтикориторического инструментария к анализу эстетически значимых фрагментов детского текста и к выработке методических процедур их предъявления учащимся является обоснованным. В процессе эстетического анализа письменных работ учащихся и в условиях публичного проведения поэтикориторнческих процедур, профессиональное мастерство учителясловесника совершенствуется развивается эвристичность мышления, обостряется педагогический слух, растет филологическая компетентность. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Разработанная классификация эстетически значимых явлений детского письма дает учителю возможность переводить проблемную ситуацию письменного выражения в ресурсную область обучения. Взаимодействие учителя с учениками в логике эстепмеского анализа детской работы реализует присущую педагогическому труду потребность в обновлении форм и видов обучающей деятельности, открывает неисчерпаемый источник креативной и когнитивной активности участников образования, является уникальным средством художественного воспитания. Одним из важнейших результатов практики эстетического анализа детского письма является положительный опыт его внедрения в сельской школе и в классах психологической коррекции дети начинают ощущать письмо и чтение как приятную, привлекательную деятельность благодаря востребованности своего письма в его социальной, эстетической и дидактической значимости. Она сопровождалась лекционной работой на протяжении нескольких лет г. Владимирского ИУУ тема лекций Анализ письменных работ по литературе. Основные положения прелагаемого подхода к детскому тексту выносились на обсуждение участников движения Школа диаюга культур Библер, слушателей Школы словесника I Стрельцова, а также представлялись на научнопедагогических семинарах ИХО РАО директор Л. В. Школяр, творчески обогащались на заседаниях Лаборатории литературы ИХО РАО заведующая Э. И. Иванова. ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ обеспечены использованием широкого спектра теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам опорой на теоретические положения философской, психологической, литературоведческой и методической науки. Исследование опирается на многолетнюю педагогическую работу диссертанта. Оно обосновано наблюдениями и экспериментальной работой в течение более чем двадцатилетней практики преподавания литературы в классах общеобразовательных школ разного типа обычные и коррекционные классы школ российской провинции, лицейский класс столичной школы, малокомплектная сельская школа в естественных условиях прохождения государственной Программы по литературе. Приводимые в исследовании примеры взяты из ученических работ, проанализированных диссертантом.