Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделений частей спецвойск и тыла ракетного соединения

• Автор: Проворов, Александр Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

1.1 Сущность эффективности воспитания как педагогического процесса

1.2 Анализ факторов, влияющих на эффективность воспитания личного состава подразделении частей спецвойск и тыла ракетного соединения

Глава 2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

УСЛОВИЙ И ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИИ ЧАСТЕЙ СПЕЦВОЙСК И ТЫЛА РАКЕТНОГО СОЕДИНЕНИЯ

2.1 Обоснование опытноэкспериментального

построения системы воспитания личного состава подразделений частей спецвойск и тыла ракетного соединения
2.2 Ход и результаты опытноэкспериментальной работы по проверке условий и путей повышения эффективности воспитания личного состава
2.3 Методика и критерии оценки эффективности воспитания личного состава подразделения
Глава 3. ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ЧАСТЕЙ СПЕЦВОЙСК И ТЫЛА РАКЕТНОГО СОЕДИНЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

3.1 Совершенствование организационно

педагогических основ воспитания личного состава подразделения

3.2 Повышение качества психологопедагогической подготовки офицеров к решению воспитательных задач
3.3 Повышение эффективности педагогического руководства самовоспитанием военнослужащих
Заключение Список литературы Приложения
3




9
7

Введение


В итоге рассуждений автор определил, что результативность воспитательной деятельности означает положительную динамику проявлений ценностнозначимых качеств личности обогащение личного опыта человека социально и личностнозначимым содержанием продуктивность деятельности, выражаемая в соответствующих предметнопрактических достижениях. Однако есть и другие варианты видения результатов воспитания. Например, в тех или иных положительных, социально ценных качествах личности мировоззрение, убежденность, дисциплинированность, коллективизм, самостоятельность и т. Иногда через введение обобщающего понятия воспитанность. Н.И. Монахов, в частности, для оценки воспитанности старшеклассников предлагал использовать набор из качеств, среди которых патриотизм, гуманность, честность, активность и т. Предлагались также интегративные характеристики личностных образований типа система личностных отношений И. Э.Ш. Камалдинова, Т. Н. Мальковская, К. Д. Радина, Е. В. Титова и др. М.Г. Казакина социальная готовность А. В.Мудрик и некоторые другие. В педагогической литературе можно встретиться и с мнением, что эффективность воспитательной деятельности может фиксироваться, в соответствии с возрастом, в готовности человека к положительным проявлениям в деятельности, устремленности к этим проявлениям, их устойчивости. Иногда Т. А.Стефановская эффективность воспитательной деятельности определяет через воспитанность, которая должна включать интеллект знания, эмоциональночувственный компонент оценочные суждения, действеннопрактическую компоненту которая характеризуется действиями, поступками. В интересном исследовании группы санктпетербургских ученых В. И. Гинецинский, Е. В. Титова, А. П. Тряпицына, Э. В.Шагова и др. Следовательно, эффективность объективное состояние или характер изменений в процессе, вызванное сознательным и целенаправленным действующим субъектом. Более того, эффективность воспитательной деятельности, как следует из выше представленных концептуальных подходов, зависит от степени соответствия цели возможностям и необходимости, от того как она объективируется, от специфики методической помощи. Данное понятие эффективности, характеризующее в большей степени результативную сторону воспитания, не позволяет в полной мере раскрыть эффективность воспитания как педагогического процесса. Исследование показало, что без глубокого анализа особенностей процессуальной стороны воспитания личного состава ЧСВТ рс, нельзя в полной мере понять эффективность этого процесса, нельзя осуществлять и собственно поиск путей повышения эффективности воспитания личного состава подразделений. Долгое время в отечественной военнопедагогической теории воспитание сводилось, как правило, только к систематическому воздействию на психологию воспитуемого, чтобы привить ему качества, желательные воспитателю , 6 , 8. По нашему мнению, воспитание целесообразно рассматривать не как процесс воздействия . Вопервых, он предполагает расширительное толкование самого субъекта системы воспитания, с включением в него на практике самых высших государственных инстанций. Анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки войск убедительно свидетельствует о том, что до тех пор, пока на государственном уровне не будут решены самые насущные проблемы Вооруженных Сил Российской Федерации своевременная выплата военнослужащим денежного содержания, обеспечение их жильем и др. В этих условиях, как показывает практика и результаты опытно экспериментальной работы, офицерский состав частей и подразделений в лучшем случае будет ценой больших воспитательных усилий, способен лишь нейтрализовать негативное воздействие на своих подчиненных отрицательных факторов. Вовторых, рассмотрение сущности воспитания через категорию деятельности акцентирует внимание военных теоретиков и практиков на исключительное многообразие этого процесса, поиск новых подходов в работе с людьми, особенно в плане активизации опосредованных факторов формирования и развития личности военнослужащего создание необходимых бытовых условий, разумной системы материального стимулирования, полноценного и разнообразного отдыха личного состава и др.