Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре

• Автор: Майорова, Ольга Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 199 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОПТИМИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ

КАК ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1. Обобщенное представление современных российских концепций организации летнего отдыха, оздоровления, развития детей
2. Функциональнодеятельностная характеристика оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.

3. Модель оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ .

1. Комплексное программнометодическое обеспечение педагогической деятельности в детском оздоровительном центре.
2. Формирование готовности субъектов воспитательного
процесса к участию в коллективнотворческой деятельности
3. Психологопедагогическая поддержка субъектов воспитательного процесса в детском оздоровительном центре
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Оптимизация воспитательного процесса в условиях детского оздоровительного центра рассматривается нами не с позиции насыщенности оздоровительно-воспитательными процедурами и мероприятиями, а с точки зрения их эффективности для детей, подростков и мобильности, управляемости воспитательным процессом педагогами. В этой связи оптимизация воспитательного процесса есть прежде всего выбор конкретных целей, которые служат основой для решения как стратегических, так и тактических задач педагогической деятельности в детском загородном центре. Теория оптимизации не являлась предметом нашего исследования, а служила лишь основанием для выдвижения основных направлений собственного научного поиска. Ю.К. Бабанский интерпретировал аспекты общей теории научной организации педагогическог о [ руда, предлагая методические основы применения оптимизации в различных видах образовательной деятельности. Сам исследователь полагал, что оптимизация является закономерным, логическим этапом в развитии педаг огики и ряда других наук: нахождение максимального значения какой-то функции при минимальных значениях аргументов; изопериметрические задачи в экономике, логике, математике. Ранее в педагогике А. С.Макаренко, С. Т.Шацкий, В. Дидакты (М. А.Данилов, И. Т.Огородников, Л. В.Занков и другие) изучали сравнительную эффективность компонентов процесса обучения, их сочетаний на основе научности и доступности обучения и т. Достижения психологии познавательных процессов (задача, рациональное решение задачи и др. Ю.К. Бабанскому обосновать оптимальность проблемнопоискового, педагогического мышления, связанного с проявлением волевых усилий. Ю.К. Бабанский неоднократно отмечал, что, как всякая научная теория, оптимизация педагогического процесса возникла под влиянием практики: преодоление неуспеваемости, необходимость интенсификации и снятия учебных перегрузок в процессе перехода к новому учебному содержанию. Исходя из этого под оптимизацией учебно-воспитательного процесса подразумевается выбор такой методики его поведения, которая позволяет получить эффективные, положительные результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся. Ю.К. Бабанским дано определение критерия оптимальности - это признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них, поэтому важным условием применения критериев является их выбор в самом начале процесса. Это позволило Ю. Необходимым исследовательским шагом для Ю. Отличие в том, что оптимизация, являясь качественно новым состоянием воспитательного процесса, предполагает повышение эффективности не средствами вообще, а целесообразными для данной образовательно-воспитательной ситуации. Для современной личностно-ориентированной педагогики наиболее позитивным в теории Ю. К.Бабанского является рассмотрение учебно-воспитательного процесса как процесса эволюции педагогических целей и средств на основе зоны ближайшего развития ученика, что позволило в учебном процессе сформулировать основные принципы оптимизации: результативность учебно-воспитательного процесса обеспечивается комплексностью педагогических средств, эффективность управления педагогическим процессом, всестороннее изучением и развитие учебнопознавательных возможностей ученика и выявление причин неэффективного учения, разработка системы мер повышения эффективности обучения и учения, связь учебного и воспитательного процессов. Оптимизацию педагогического процесса следует рассматривать как логическую последовательность действий педагога для избранного результата воспитательного процесса. Оптимизация по отношению к перечисленным выше понятиям является педагогической системой и обязательно предусматривает оценку результатов по конкретным мерам. Методика оптимизации является естественным этапом внедрения научной организации педагогического труда, но оптимизация педагогического процесса исследует ряд внутренних его аспектов. В - -е годы Л. Ф.Спириным, М. А.Степинским и М. Л.Фрумкиным в педагогической системе были выделены три компонента, которые находятся в непрерывном взаимодействии. Это, как они считают, объекты и субъекты воспитания, а также средства процесса воспитания, т.